【正文】 心，分享他們的感受和經(jīng)驗。學生們的表情完全出乎我的`意料，和我的預設一模一樣。我們應該如何正確對待人和事。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復存在。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。在教學中，我還有太多需要學習的39。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不可一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。一、學習書面詞語這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據(jù)詞語的特點，結合教學內容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結合學生已有的知識水平進行理解。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。’我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。（具體故事略）。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。針對我班學生的語文基礎，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心?！薄@樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。學生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。之后我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第二部分結局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。教學效果：1．教學本課時，我給學生設定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預習單。用好評價語。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。聽寫詞語①抄寫、記憶詞語表中的詞語。b．觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。教學過程： 復習鞏固①分角色朗讀課文。③拓展延伸，加深理解。③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。初讀課文，讀準讀通①學生聽課文的錄音磁帶。第一篇：部編版語文三上《陶罐和鐵罐》教案、教學反思2陶罐和鐵罐第一課時學習目標①認識“陶、懦”等10個生字。③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。交流感受，明白道理 ①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？ ②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。教學重難點：體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。a．觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇?。但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。2．學習體會故事中蘊含的道理。添加動作之后，那種情感學生體會的更深刻；為了刺激學生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學生理解起來也水到渠成?！短展藓丸F罐》教學反思3《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在?！疤摗笔前氚鼑Y構的字。陶罐有沒有生氣？（沒有）。本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。于是我改變了原先的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文資料的小練習?！辫F罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。這里我講了《焰火北斗》的故事。接下來，我拓寬了本課的知識面?！碧展拗t虛地回答。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權衡之下，我選擇了后者。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領悟寓意，揭示主旨。二、感受句子之間的聯(lián)系中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內容。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位。學生的養(yǎng)成性習慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。據(jù)說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。我沒想到它會有效。在開始上課時，我可能沒有走進學生和課文，所以我不知道它的效果。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎。在情感上引起學生的共鳴。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的`價值形成了鮮明的對照。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。三、感受語言，親近文本教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解?？傊@節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。用好評價語。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學習的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！陶罐和鐵罐教學反思5《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。mdsh。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。要隨著學生的發(fā)言進行教學。根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：分角色，有感情地朗讀課文。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。第二塊，理解課文內