【正文】 【板書設計】6陶罐和鐵罐漢字大本營——閱讀展示臺——智慧少年（板書：光潔、樸素、美觀、無影無蹤、奚落）教學反思成功之處：，解決字詞障礙，朗讀障礙。（答案：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）（板書：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）（三）智慧少年，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主要內(nèi)容，真了不起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請在小組內(nèi)提出自己不明白問題，大家討論解決，如果你能提出有價值的問題，并就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號。（5）小結(jié)：我們以后寫字時要認真觀察生字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、規(guī)范。，正確規(guī)范書寫生字。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文內(nèi)容，獲得“閱讀小明星”。(3)學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評價中體驗合作學習的樂趣。教學設計設計意圖導入（）分鐘一、直接點題，導入新課。兩個人，一個扛著鋤頭，一個捧著陶罐，高興地走了。幾個學生做挖土狀。說到盛東西，我不見得比你差。但是，連鐵罐的影子也沒見到。許多年代過去了?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。師：自己做一做。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。生：《鸚鵡和老鼠的故事》。整體感知請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益?？焖俚淖x一讀19自然段，想一想過去鐵罐是怎樣對待陶罐的，再來讀一讀陶罐現(xiàn)在說的這句話，師：可鐵罐呢? 陶罐又給你留下了什么新的感受呢?板書：無影無蹤師：怎么會無影無蹤了呢?[課件]鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。小結(jié)：作者通過具體準確的對話、神態(tài)、動作描寫，使陶罐的謙虛不軟弱，鐵罐的傲慢無禮生動形象地展現(xiàn)在我們面前。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。用“..”畫出表示他們神態(tài)和動作的詞語。五、總結(jié)《陶罐和鐵罐》這則寓言告訴我們看問題要全面,不能用自己的長處和別人的短處比,更不能因此而驕傲。①(同桌交換讀)② 師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀? 交流，指導朗讀（3）師:鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?你從哪里體會到的？(謙虛、爭辯、友好、沉默??)師:最后,陶罐不再理會鐵罐,此時的沉默不是懦弱,而是什么？分角色朗讀:下面請同桌分角色讀一讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出陶罐和鐵罐不同的語氣。聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現(xiàn)文本。齊讀課題二、學習19自然段齊讀第一自然段“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。三、總結(jié)19自然段、學習1017自然段。謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、神氣、荒涼、價值、興奮根據(jù)你對課文的初步了解，說說哪些詞語是描寫陶罐的，哪些是描寫鐵罐的?看來，大家對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象，陶罐謙虛，鐵罐傲慢?！碧展拗t虛地回答。（2）陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱么？從那個詞看出來的？是爭辯，是講道理，來，我們一起為陶罐爭辯爭辯吧。隨著時間的變化，陶罐和鐵罐又發(fā)生了怎樣的變化？快速默讀課文1017自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。介紹一下你編的寓言題目。生：《石頭和棉花的對話》。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。再說??”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！罢娴?，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。選做題：我們來把這個故事演一演。碗、勺、叉等廚具也不再說話。挖土人乙：多美的陶罐！小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！繂枂?？學生（預設）：陶罐是什么物品？師：陶，是用黏土燒制成的。2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。（板書：智慧少年）【設計意圖：課件出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據(jù)可依，體現(xiàn)了學生是主體的教學理念。要求：一看寫正確了嗎？二看寫規(guī)范了嗎？如有寫得不正確或者不規(guī)范的字，就圈出來。（二）閱讀展示臺【設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質(zhì)疑，在教學結(jié)束前，教師又引導學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。】新課教學（）分鐘二、精讀課文，深入感悟（一）學習課文的1～9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（課件出示13）：“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐?！拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。童話故事學完了，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一下：課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘四、拓展延伸，提高應用能力。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，教師問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，教師接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，教師趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。備課素材備課素材【寫作背景】《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。八十年代出任湖北師范學院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士研究生導師。出土的文物中有任城陶罐等?！帘邙F，不如交愚人。ch233。oqiānxūnu242。張老師把我叫到身邊，眼睛注視著我和藹地說：“今天，你這件事情做得也太不應該了，你怎么能去推倒一個剛?cè)雽W的小同學呢?他雖然頑皮可你也不應該這樣，你可以跟他講道理嘛!”我再也忍不住了，淚水滴在胸前的紅領(lǐng)巾上羞愧難當。品一品，理解品味。常常傲慢地奚落陶罐。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？（指名讀）4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經(jīng)生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的? 生找，讀最這一次課文中沒有描寫鐵神態(tài)的詞語，誰能補充？ 怒不可遏同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。（這是一種無聲的抗辯）你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）（五）、學