創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新-展示頁
2024-10-28 21:25本頁面
【正文】 手創(chuàng)新實踐。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級集體智慧的結(jié)晶,提升了學(xué)生創(chuàng)客作品的品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。因此,需要在創(chuàng)客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。當(dāng)學(xué)生一有新觀點或想法就大聲說出來,教師記錄所有觀點但不進行批評,頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束后,才對這些新觀點和想法進行仔細評估?！邦^腦風(fēng)暴”是指一群人圍繞特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點。例如:在課堂中,由創(chuàng)客小組提出某種創(chuàng)新觀點并公布于眾,讓全班學(xué)生對這一觀點展開“頭腦風(fēng)暴”式的評價。二、運用“頭腦風(fēng)暴”改進創(chuàng)客作品。教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維,確定創(chuàng)客課題。學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)沉重,已經(jīng)形成固步自封的思維形態(tài)。例如:學(xué)生陪媽媽逛超市時發(fā)現(xiàn)一次性購物袋的承重能力差、勒手,給購物者帶來不便,提出創(chuàng)造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。對于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識,線條的大小由粗到細,提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān)系,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”確定創(chuàng)客課題。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程,對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)客教育是目前中小學(xué)教育中綜合性強、涉獵面廣、創(chuàng)新性突出的課程。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新，實踐與分享。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是在幫助學(xué)生進行創(chuàng)客活動的過程中，培育學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等。創(chuàng)客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態(tài)，在信息化技術(shù)條件的支撐下，讓廣大師生更加主動、更有創(chuàng)意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男@生態(tài)文化。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。我想我們每一位學(xué)員都有不同的但很大的收獲。第一篇：創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新資興市東江中學(xué):李志洪 電子郵箱：5766673912017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區(qū)創(chuàng)新教育培訓(xùn)班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創(chuàng)客教育實驗室，“創(chuàng)客”二字烙印在我們每一個人的心中。在培訓(xùn)過程中，我認真聆聽領(lǐng)導(dǎo)的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創(chuàng)新教育有了更深入的理解。對于我個人，我認為這次培訓(xùn)班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內(nèi)心。下面是我參加培訓(xùn)后的幾點感悟，愿與同行一起分享。創(chuàng)客是一種教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現(xiàn)在活動、課程和環(huán)境方面，而創(chuàng)客活動和課程都需要創(chuàng)客空間來支撐?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實踐進行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。隨著創(chuàng)客教育的不斷深入,學(xué)生不再是被動的知識接受者,而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識,但在“創(chuàng)客”的過程中,學(xué)生綜合運用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識,實現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具,即利用一個關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他具有相關(guān)性的關(guān)鍵詞,引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導(dǎo)出,按照發(fā)散性思維的特征,從主干到各分支的發(fā)散。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地整合學(xué)科知識,將課堂與現(xiàn)實生活中的零散的事物聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發(fā),選擇可行的創(chuàng)客課題。在課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“提拎工具”,學(xué)生頭腦風(fēng)暴,得出“提拎工具”的關(guān)鍵特點(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進行設(shè)計與改進,并通過項目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目,一一列舉問題所在、解決方法及有關(guān)說明。而創(chuàng)新必須要有一個開放的思維形態(tài),如何讓學(xué)生解放思想進而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習(xí)慣,更容易發(fā)現(xiàn)問題,形成創(chuàng)新意識。需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動中。將集體智慧整合到創(chuàng)客課題中,有效改進思維局限性,讓創(chuàng)新的高度和寬
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1