質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思-展示頁
2024-10-28 20:35本頁面
【正文】 是合數(shù)，11119只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫素數(shù)（質(zhì)數(shù)），1111120除了1和它本身還有其它的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內(nèi)容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離，對于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)。第一篇：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學反思質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的，質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線，加深印象。第二篇：《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學反思本次教學內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第十冊《素數(shù)和合數(shù)》。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。在教學設計中，通過小組討論，同學們按約數(shù)個數(shù)的多少把1~20以內(nèi)的數(shù)分成了二類：一種是只有1和它本身兩個約數(shù)，另一種是有兩個以上約數(shù)的數(shù)，初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“大家覺得1~20以內(nèi)的數(shù)你們都按規(guī)律羅列完了嗎？還有什么問題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1沒有放進去！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，繼續(xù)讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過判斷約數(shù)個數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。這樣，寬松、豐富的教學情境，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。教材首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、和1。因此,我把找20個數(shù)的因數(shù)個數(shù)放在了課前預習,而把課堂的時間更多地還給學生去探究概念的本質(zhì)上去,讓學生抓住關鍵詞充分體會什么是質(zhì)數(shù),什么是合數(shù)，并在此基礎上找到判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的最簡單方法，同時滲透一些學習方法，如：利用學習過的3的倍數(shù)的特征去判斷，利用特殊數(shù)11的倍數(shù)的特征去判斷等等。這節(jié)課，整體感覺比較順暢
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