【正文】 幼兒關(guān)注他人的同時(shí)，也關(guān)注自身，而不是鼓勵(lì)幼兒過(guò)多專(zhuān)注于自己或滿足于自己；另外，也維護(hù)了幼兒對(duì)老師的尊敬。有導(dǎo)向幼兒自戀的傾向。第一個(gè)教師將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費(fèi)者，是食物、娛樂(lè)、禮物、度假的消費(fèi)者。為了這個(gè)活動(dòng)，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來(lái)的資料，有的負(fù)責(zé)在班里測(cè)量，然后匯總個(gè)別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結(jié)果展示出來(lái)。另一名教師在布告欄貼著一個(gè)大標(biāo)題“我們一班都是人”，底下接著一行字：“我們的分析”。書(shū)中舉的例子，很值得我深思。接著便進(jìn)入了第二章：“自尊與自戀”真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué)，而自戀指的則是專(zhuān)注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。書(shū)中對(duì)我們現(xiàn)在習(xí)以為常的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析，書(shū)中的每一章、每一節(jié)、每一個(gè)例子都是凱茲博士所親身經(jīng)歷和看到的真實(shí)問(wèn)題所寫(xiě)，在閱讀的過(guò)程中引發(fā)了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、有爭(zhēng)辯，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。通過(guò)文字和我們分享她的經(jīng)驗(yàn)、觀察與看法。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙??翟靈燕2013年夏《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》讀后感 在網(wǎng)上無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》這個(gè)題目，頓時(shí)吸引了我的注意，讓我迫不及待的打開(kāi)想看個(gè)究竟，結(jié)果打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)后，發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)介紹，不過(guò)網(wǎng)友們對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)極高，于是我就下載了這本書(shū)看個(gè)究竟。請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)助教，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)體驗(yàn)做老師。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。二、教師與家長(zhǎng)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢？”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問(wèn)題。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。不管怎樣，家長(zhǎng)和幼兒園的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是為了孩子的明天能更好！第二篇：給幼兒教師的一把鑰匙《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。《給老師的一把鑰匙》這本書(shū)雖然不長(zhǎng)，但是言簡(jiǎn)意賅，一針見(jiàn)血地指出當(dāng)前家長(zhǎng)和幼兒園之間的可能矛盾，也從家長(zhǎng)和幼兒園是合作關(guān)系的角度來(lái)敘述了該如何使這種關(guān)系朝著健康的方向更好發(fā)展，我想這本書(shū)對(duì)于我們這樣的老師來(lái)說(shuō)是不可多得的，也是必讀書(shū)籍之一。如果孩子不能及時(shí)來(lái)上學(xué)，我們作為老師肯定會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)詢問(wèn)情況，這時(shí)候，也許大部分家長(zhǎng)都會(huì)很配合并且說(shuō)著抱歉然后及時(shí)把孩子送來(lái)，第一次是這樣，第二次也許還能堅(jiān)持，但是長(zhǎng)此以往，我們老師也不愿意一直這樣干涉家長(zhǎng)的休息時(shí)間，畢竟誰(shuí)都不愿意在睡夢(mèng)中被人打擾。正如書(shū)中所說(shuō)，家長(zhǎng)的生活習(xí)慣有時(shí)候也會(huì)影響孩子的正常教育，如果處理不當(dāng)，那么也會(huì)引起不必要的糾紛。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家長(zhǎng)和幼兒園合作更有效家長(zhǎng)和幼兒園是合作關(guān)系，家長(zhǎng)把孩子交給了幼兒園，那么我們作為幼兒園老師就要履行應(yīng)盡的義務(wù)，給孩子教授必學(xué)的知識(shí)和技能，從家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園大門(mén)的那一刻起，管理教育孩子的責(zé)任就擔(dān)在了我們老師的身上了，你要面對(duì)孩子可能發(fā)生的各種狀況，比如孩子突然的哭鬧想回家，生理問(wèn)題不能及時(shí)解決或者自己不會(huì)解決，這些對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)都是很現(xiàn)實(shí)而且必須面對(duì)的過(guò)程，只有把孩子管理好了，家長(zhǎng)也看到效果了，他才會(huì)對(duì)幼兒園的教育給予肯定，否則如果家長(zhǎng)心目中孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有完成，那么對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這樣的幼兒教育是失敗的。第一篇：給老師的一把鑰匙讀《給幼兒教師的一把鑰匙》有感《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)必須具備的教育技能。正所謂眾口難調(diào)，我們不可能讓每個(gè)家長(zhǎng)都完全滿意，但是如果讓99%的家長(zhǎng)都滿意了，那就是成功的教育了?，F(xiàn)在冬天來(lái)臨，很多家長(zhǎng)在早上一般都習(xí)慣睡的比較晚，有時(shí)候甚至也會(huì)睡過(guò)頭，這樣護(hù)送孩子到幼兒園的時(shí)間必然也會(huì)拖延，但是幼兒園是有規(guī)定的上課時(shí)間的。這是一個(gè)很突出的問(wèn)題，既要保證孩子按時(shí)上學(xué)，還要和家長(zhǎng)保持良好的合作關(guān)系，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，需要想出更好的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)系的良性發(fā)展。這一把鑰匙，運(yùn)用好了，就能靈活自如，處理好矛盾問(wèn)題，打開(kāi)一個(gè)個(gè)原本毫無(wú)頭緒的鎖。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。一、教師與兒童這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長(zhǎng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了?？戳诉@本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。首先鼓勵(lì)幼兒將事情表達(dá)出來(lái)，一般我們常見(jiàn)的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。到了47歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。而書(shū)中呢也是極個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。老師首先是說(shuō)：“你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè)場(chǎng)。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。本書(shū)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮?凱茲教授寫(xiě)的。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細(xì)聆聽(tīng)她的見(jiàn)解，并通過(guò)與凱茲博士的心靈交流，得到專(zhuān)業(yè)上的啟迪，邁向?qū)I(yè)的成長(zhǎng)之路。接著我便開(kāi)始了“我的第一章——幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的。而從凱茲博士舉的例子來(lái)看，讓我明白自尊和自戀會(huì)影響著孩子的健康成長(zhǎng)。面對(duì)的是同樣的年齡段幼兒，開(kāi)展的是同樣的主題 “我自己”，一名教師通過(guò)讓孩子自制“我的書(shū)”，標(biāo)題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節(jié)目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。布告欄的展示空間貼滿了長(zhǎng)條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數(shù)目、鞋子的尺寸等等。兩名教師的教育意圖是一致的，都是為了培養(yǎng)幼兒的自尊，然而不同的教育行為，引發(fā)了不同的教育結(jié)果。這些學(xué)習(xí)并未鼓勵(lì)幼兒向外探詢以求了解或引導(dǎo)幼兒探究值得探究的現(xiàn)象，只是將幼兒的注意力指向自身，使他們只關(guān)注自身的利益。而第二個(gè)老師創(chuàng)造了一個(gè)研究平均值、趨勢(shì)、范圍的研究氣氛與研究群。聯(lián)系自己的工作，這樣由培養(yǎng)自尊演變?yōu)楣膭?lì)幼兒自戀的例子，在我們的工作中時(shí)有發(fā)生，更可悲的是我們竟絲毫沒(méi)有覺(jué)察自己行為的不當(dāng)，甚至還沾沾自喜于活動(dòng)的創(chuàng)意。但究竟如何有價(jià)值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質(zhì)，思考真是不多。如：如何解決或應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題行為”，我們不能光從外表的行為來(lái)看，而是要考慮問(wèn)題行為和原因。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么？什么時(shí)候?qū)W好？如何學(xué)最好？這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益非淺。因?yàn)樵谶@里凱茲教授寫(xiě)下了有關(guān)幼教老師的反思與展望、現(xiàn)代父母與老師的角色、專(zhuān)業(yè)幼兒教師的行為、幼教老師的成長(zhǎng)、幼教界的意識(shí)形態(tài)等有關(guān)幼兒教育方面的經(jīng)驗(yàn)和想法。它是對(duì)恪守執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行事準(zhǔn)則的承諾，這些行為準(zhǔn)則規(guī)范專(zhuān)業(yè)人員在常見(jiàn)的困境中如何行事。讓我這個(gè)初學(xué)者懂得應(yīng)該如何去教導(dǎo)幼兒，用幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育及訓(xùn)練，為兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大的努力。其實(shí)爭(zhēng)奪玩具的事例在我們身邊常有發(fā)生，我們老師也對(duì)這類(lèi)事件的處理覺(jué)得頭痛不已，經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的孩子都太自私了，那么，我們是否留意把這類(lèi)工作中典型的難題給找出來(lái)，尋找解決的辦法了呢？我們能被稱為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師嗎？專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在處理問(wèn)題的方法時(shí)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，首先需要作出價(jià)值判斷，而判斷的依據(jù)就是該事件是否能針對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的心理、認(rèn)知水平，對(duì)某方面能力起到促進(jìn)發(fā)展的作用，這就涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要多看書(shū)、看好書(shū)，讓自己成為愛(ài)讀書(shū)的人。作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，當(dāng)遇到某些突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)該首先考慮到三個(gè)問(wèn)題：（1）此事可以讓幼兒獲得些什么？——要會(huì)判斷分析偶發(fā)事件的教育價(jià)值，并作出及時(shí)有效的回應(yīng)。（3）課程與管理上應(yīng)如何處理？——對(duì)于教育策略是否得當(dāng)、課程設(shè)計(jì)與學(xué)校設(shè)施是否滿足幼兒的需求等進(jìn)行反思。老師是孩子心目中可以依賴的權(quán)威者，處理問(wèn)題要公正，考慮雙方幼兒的利益，因此，當(dāng)我在今后碰到類(lèi)似事件時(shí)，面對(duì)用盡了各種辦法都不愿退讓的一方，我一定會(huì)在“，你再玩5分鐘，就換其他人玩。另外，教師要站得高些，目光放得遠(yuǎn)些為幼兒終身發(fā)展打