【正文】 、月是淡淡的，樹色是陰陰的。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義?！窘虒W重點】在特定語境中揣摩詞句的含義。了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。第二篇：荷塘月色教學設計《荷塘月色》教學設計【教學目的】學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。統(tǒng)觀全文，內心的“不寧靜”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷塘月色》的特色。但是現(xiàn)實終究是現(xiàn)實，是無法超脫的。第四部分（第７、８段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風俗，表現(xiàn)作者對美好生活的向往。在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。第５段寫月色，先正面寫，后反襯。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次分明。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家?！边@些不同看法，也可以提供給學生以引起思考?！皩嵲诓荒苷f籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實的情緒，而是表現(xiàn)作者對現(xiàn)實不滿的憤激心情；有的認為是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往?！逗商猎律妨髀兜乃枷敫星椋从沉俗髡邔Ξ敃r白色恐怖的嚴酷現(xiàn)實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情?！毒G》寫于1924年，這時正是北伐戰(zhàn)爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。三思想感情《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。二構思《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。原因是什么呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。朱自清也處于苦悶徬徨中。文章里描寫的荷塘就在清華園。一荷塘月色課文說明一時代背景《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進行思考，在?？习l(fā)表他們的意見。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。進行自讀課的教學，更應該體現(xiàn)由學生自己學習的過程。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。關鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現(xiàn)的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復揣摩思考。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養(yǎng)、知識水平、生活經(jīng)驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環(huán)境，與現(xiàn)實的語言對稱，這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境?！罢Z境”是“語言環(huán)境”的簡稱。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。三單元教學重難點閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。二單元教學目標本單元的重點教學目標是引導學生揣摩語言。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。第一篇：有關《荷塘月色》教學設計單元課文特點、一篇雜文和一篇悼詞組成。２、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績，有的在貌似純知識的“東拉西扯中，含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。３、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言離不開語境。張志公先生說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現(xiàn)實的語言環(huán)境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。”前者“現(xiàn)實的語言環(huán)境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環(huán)境”習慣稱為“外部語境”。揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。四、單元教學設計本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)探索性的學習。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。寫于１９２７年７月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現(xiàn)實，又不能安心于這種“超然”。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實描摹和生動寫照。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯(lián)想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文眼”。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。但對這一問題的理解，歷來說法不一。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。有人認為。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。四寫作特點《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現(xiàn)實、幻想超脫現(xiàn)實而又無法超脫的苦悶心理。第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。第二部分（第２、３段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨處的感受?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。第三部分（第４、５、６段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。第４段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。第６段照應第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實，并與開頭相呼應。五語言特色這篇散文用詞準確生動。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了?！逗商猎律分小拜钶钣粲簟钡臉洌扒壅邸钡暮商?，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。如寫“荷葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷葉動態(tài)的美?！卑研嵊X、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果?！窘虒W難點】課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。【課時安排】4課時【教學設想】《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。作者表現(xiàn)的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現(xiàn)實世界造成了內心的苦悶、煩惱。但現(xiàn)實世界又是人類心靈無法逃避超脫的。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風流的季節(jié)”其實就是作者的理想世界）。清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。文章結尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”“ “輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實世界……第一課時【教學要點】初步感知課文；品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的6段）教學過程：一、導入新課荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）二、聽課文錄音，初讀感知課文在過程中要求（板書）：（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標記（第二課時時檢查）。三、品讀課文第二部分（6段）提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（6自然段（有的學生可能認為是5自然段）（一）品讀第4自然段請一位學生朗讀第4自然段讓學生為這一段文字取個小標題（學生可能會取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？景特點修辭（板書）荷葉 —— 圓形舒展—— 比喻荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿—— 比喻、擬人荷香—— 若有若無、輕淡飄渺—— 比喻、通感荷波（荷葉）—— 凝碧—— 擬人、比喻流水脈脈（形容流水無聲而似有情意）——擬人引導明確：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）先找出