【正文】 同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。就像電視臺的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評委。以小組為單位比賽。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。比如：讀給家長聽。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價(jià)的模式，改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價(jià)?？傊?，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：一是示范誦讀。在這個(gè)過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。聽學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語言表述出來，課堂效果非常好。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導(dǎo)了朗讀培養(yǎng)了語感。[評析]：問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。師：同學(xué)們說得都很好。生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進(jìn)步。（生有感情地放聲自由朗讀）師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。生：（讀，很平淡）師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號連用了兩次？生齊：省略號。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，朗讀自然水到渠成。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。師：咱們一起來當(dāng)一回媽媽。師：是?。寢寣γ课缓⒆佣技挠枇嗣篮玫南Ｍ?，鷹媽媽也是如此。生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。（生自由練習(xí)）生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。生：媽媽是和藹可親的。”）師：平時(shí)媽媽對你說話時(shí)是怎么樣的？生：媽媽對我說話時(shí)聲音很溫柔。[教例]：師：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會(huì)飛。這里學(xué)生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應(yīng)讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。（學(xué)生齊讀）[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。[教例]：師： 當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？生：我已經(jīng)會(huì)飛啦?。ǔ鍪揪渥樱盒→楋w到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會(huì)飛啦！）師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來生：（聲音響亮）我已經(jīng)會(huì)飛啦！師： 嗯，喊出來了，再高興些。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的語感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感的方法。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求。第一篇：讓朗讀成為主旋律讓朗讀成為主旋律注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。因此朗讀應(yīng)成為低年級閱讀課的主旋律。一、找提示語，選語感點(diǎn)。生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會(huì)飛啦！師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著他的語氣一起讀一讀。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語感點(diǎn)），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓(xùn)練。二、聯(lián)系實(shí)際，遷移情感。（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。生：媽媽對我說話時(shí)很親切，帶著微笑。師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當(dāng)一回媽媽對小鷹說說這句話。師：猜猜媽媽說這話時(shí)心里是怎么想的？生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會(huì)飛。讓它在藍(lán)天上自由飛翔。再來讀讀鷹媽媽的話。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）[評析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。三、探究學(xué)習(xí)、自讀自導(dǎo)[教例]：師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧？）誰來讀一讀。師：它把什么給省掉了？生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習(xí)飛行，最后能飛得很高了。生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習(xí)飛行。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語文基本功?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦?；蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。二是用形式多樣的評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生朗讀。除教師評價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評價(jià)方式。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長聽，請家長給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。兩人互評。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對方的朗讀成績，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。朗讀水平不斷提高。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。這種評價(jià)方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，