【正文】 知識要點編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。比如，經(jīng)常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實際，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識，把握了重點，提高了教學(xué)效率，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。聾生既是受教育者，又是教育的主體。而要想達到這一目標(biāo)，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業(yè)。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。一、在聾校語文教學(xué)中運用競爭機制的實踐意義 ，促使他們積極地學(xué)習(xí)競爭是一種強烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵人去進取。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識和競爭能力。最后語文老師，在實際教學(xué)中，要做好兩種手勢的轉(zhuǎn)換工作，提高聾啞學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。為了解決這些問題，語文老師要嚴格要求自己，要規(guī)范自己的手勢漢語，同時要真正學(xué)會聾人的自然手勢語，在教學(xué)使用時更要規(guī)范。目前，我國的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文教學(xué)仍是一個較大的難題。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產(chǎn)生師生的互動行為。在課堂教學(xué)中，教師與聾生互動的教學(xué)活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個別思維敏捷的聾生能作出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生沒有思考的時間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達自己的觀點，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質(zhì)量。再次，《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進行表達，給聾校課堂師生的教學(xué)互動帶來了一定難度。其次，由于“口語教學(xué)”在聾校一直處于主導(dǎo)地位，所以聾校長期以來沒有開設(shè)手語課程，這導(dǎo)致很多教師認為聾生的手語是不用訓(xùn)練的，等到課堂互動時，才發(fā)現(xiàn)聾生手語不規(guī)范，聾生不能正確表達思維。首先，教師是聾生學(xué)習(xí)手語的引路人，教師手語的規(guī)范度直接影響著聾生手語規(guī)范度。在聾校的“隔離”環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此聾生語言發(fā)展總處于一種遲緩狀態(tài)。而手勢漢語是聾啞學(xué)生學(xué)好語文的前提，所以要想讓學(xué)生們學(xué)好語文，首先要教學(xué)生手勢漢語，手勢漢語可以在實際的語文課程中進行。因此，讓這些聾啞學(xué)生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學(xué)校的語文教學(xué)帶來了很大的難度。在進行早期聾人德育教育過程中，不僅要進行口語訓(xùn)練，而是要更注重手語訓(xùn)練，手語是聾人世界里的母語，學(xué)會了手語，而又會口語，這樣能夠增強聾人的自信心，有利于聾人自強不息，不會躲在在陰暗處自卑過活。在對聾人進行道德教育要從其動作思維、形象思維和抽象思維三個層面進行。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動中日積月累約定成俗的結(jié)果。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。由于中國手語發(fā)展的歷史所限，手語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、表達能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認它具有獨立的語言資格。這個定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇。在此基礎(chǔ)上再對手語概念進行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當(dāng)人類思維工具和交際工具的音義結(jié)合的詞匯和愈發(fā)機構(gòu)體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。關(guān)鍵詞：手語；師生互動；課堂教學(xué)中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：16721578（2016）06008601針對手語的語言資格問題，國內(nèi)外諸多學(xué)者對此都進行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。第一篇：淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動質(zhì)量的影響。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進行了細致分析，皆認為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達形式。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復(fù)雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語?；谝陨蠀⒖?，筆者認為中國手語就是充當(dāng)中國聾人交際和思維工具的形義結(jié)合的詞匯和語法結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)然，中國手語的發(fā)展歷史不能和漢語的發(fā)展歷史相提并論，在整個語言體系中的發(fā)達性、工具性及嚴密性上都比不上漢語。因此在制定手語的定義中一定要強調(diào)“聾人”二字。對于聾人來講，良好的道德意識和法律意識是非常重要的。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現(xiàn)和通過對表現(xiàn)的聯(lián)想進行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在聾啞學(xué)生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規(guī)則的理解了。目前，在我國的各個聾啞學(xué)校中，語文已經(jīng)成為了聾啞學(xué)生的第二語言，可以看出，語文教學(xué)在聾啞學(xué)校教學(xué)中的重要性。在實際中，語文老師要規(guī)范自己的手勢漢語，再結(jié)合聾人的自然手語，形象生動的表達出語文詞匯的含義，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，充分了解課文的含義。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質(zhì)量，甚至影響到課堂教學(xué)的有效性，因此營造良好的手語學(xué)習(xí)環(huán)境、促進師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。因此，作為聾校教師要認真學(xué)習(xí)手語，堅持使用手語，學(xué)校要組織教師定期進行系統(tǒng)的手語培訓(xùn)和考核，規(guī)范和強化教師手語，促進教師手語水平的提高。因而，在聾校開設(shè)手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設(shè)，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達能力。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。聾生互動意識的培養(yǎng)和形成，要有一定的思維空間和時間?；舆^程中，凡是有思考價值的問題，教師應(yīng)留給聾生足夠的思考時間和空間，引導(dǎo)每一個聾生積極參與互動，同時，熟練運用手語逐步對聾生進行深入啟發(fā)，引導(dǎo)他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)聾生的互動意識，形成良好的師生互動。語文老師在教學(xué)過程中，手勢漢語使用不規(guī)范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學(xué)的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學(xué)生無法正常的理解老師所講的意思。主修聾啞語文教學(xué)的人，在學(xué)校時就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。第二篇：“競爭機制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。把競爭機制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識，可謂一舉多得?！凹臃ň毩?xí)成績比較實驗”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準(zhǔn)確完整。讓聾生做課堂的主人聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識是十分重要的?！?在聾校語文教學(xué)中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進競爭機制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。在教學(xué)實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態(tài)。如果教師引入競爭機制教學(xué)，后進生就會為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。而優(yōu)等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態(tài)。在教學(xué)中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。赤壁懷古》一課時，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹