【正文】 題不當(dāng)，這點是很值得我引起重視與思考的。而在那時，我該這么問：“有沒有不同的觀點來看蕭伯納臨別時說話的心理？”有人提出來，我們就共同商討，否則就沒有必要引出這個問題了。結(jié)果，就這個問題學(xué)生展開了爭論，有的說：“他是在炫耀，否則他不會讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會臨別時才說出自己的身份。結(jié)果在學(xué)生說到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點的時候，我問了一個問題：“潛意識里他也是出于這種心理才說這句臨別時的話嗎？”我這個問題一問出口，其實我就知道我的問題提得不對，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個問題中間去。此處，我第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個問題時，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語來體會蕭伯納說話時的心情。文章開頭就說了蕭伯納同這個小姑娘玩了好久，于是我就問：“蕭伯納為什么會同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說了因為小姑娘很可愛，接著我就讓學(xué)生通過“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語的朗讀來體會小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個感性認識。教學(xué)這篇課文之前，我計劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！《大作家的小老師》教學(xué)反思3《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。教學(xué)本課二課時，我著重進行了三個問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。 讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解?！洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思2核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。看見學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒有關(guān)系。學(xué)生們都只能說到：要謙虛。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的整體評價，這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。通過《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間，即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機會，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長步伐。于是，在交流時，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會，站起來的這些孩子基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書后的感想，這點讓我很是欣慰。有一些孩子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫在了相應(yīng)的句子旁邊。在朗讀的過程中，我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會。（對于孩子們一時難以解決的問題，我沒有因為怕延遲教學(xué)時間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動權(quán)交給孩子，讓孩子們在閱讀中學(xué)會分析問題，解決問題，提高孩子的閱讀水平。至于第三個問題，孩子們好像有點猶豫，可能還不知道如何準確地表述。教學(xué)時，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會其寬廣胸懷。第一篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。這是一篇略讀課文，第一課時的教學(xué)目標我是這樣設(shè)計的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。于是，我讓孩子們先別急著回答，細細地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。）在第二課時的教學(xué)中，我還是把主動權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認真，圈畫得也很仔細，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得?？粗麄児串嫷啬敲从眯?，我想應(yīng)該把發(fā)言的機會先留給他們。針對孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。第二篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思1執(zhí)教這一課時，為了彌補在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。在教學(xué)本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。但是，我總覺得不吐不快，最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。 讓學(xué)生理解課文中的重點...通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。教學(xué)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。首先就學(xué)生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的問題，我的本意是讓學(xué)生去體會蕭伯納臨別時說的那句話有沒炫耀自己的成分。果然，很多學(xué)生就說：“他是在炫耀自己”。”有爭論是好的，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀點是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點。當(dāng)學(xué)生進入了這樣的爭論之后，其實我都不知道該怎么接下去。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問題就不可以了?！蹦敲慈绻凶约旱睦碛?，其實兩種觀點都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸?？吹揭驗槲疫@個問題引發(fā)出來的學(xué)生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解。三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時候一定要注意點題。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么??？為什么小還稱為老師？因為什么稱為老師？帶著這個問題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。正確掌握對話標點的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象?！睂W(xué)生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動閱讀課文，從而達到領(lǐng)會內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。第二個問題，一不起眼的可愛的小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的“小”，體會“小老師”中“小”字的用意。讓學(xué)生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。《大作家的小老師》教學(xué)反思6在教這一課時注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，落實了課標的基本理念：語文是生活的語文；也是人性化的語文；王崧舟老師也指出這一點。在教材處理上的幾點做法：一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。這些資料都是用噴墨噴出來的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過來，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。二是在班級書柜中存放了幾本書，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書中找。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流。進行全班交流。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認真觀察，指出他們優(yōu)點與缺點，便于改進?！洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思7在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。（根據(jù)課文第一自然段中的39。生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。還有不同的看法嗎？生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。生：我也這樣想。師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應(yīng)該尊敬他。師：難道他錯了，你也——？（教室里頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。生：敢說真話的孩子。可以說是誠實的孩子。師：孩子們，你們說得很有道理。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。）收，突顯共性片斷二：根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。不一會兒，就有幾個學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震?！彼呀?jīng)意識到太自夸了。他馬上意識到自己太自夸了。生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。（板書：自律）生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。（引入讀、悟最后一段）教學(xué)反思：目標，在個性與共性的整合中達成教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說它是教學(xué)的靈魂。然而在開展個性化的閱讀教學(xué)實踐中，有時老師片面理解“個性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標?！薄胺拧保褪且诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質(zhì)。問題的開放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間?！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師能依據(jù)個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。在探究研讀文本中教學(xué)重點得到突出，教學(xué)難點得到突破。因而，學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。生命，在個性與共性的整合中溢彩語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。本堂課中，不僅開放性的問題為學(xué)生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對“平等”的最好闡釋。例如，當(dāng)孩子們在理解小姑娘的話時產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。“難道他錯了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進行小結(jié)。學(xué)生在與文本積極地對話的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚?！洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思8《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。我讀完文章，感受最深的有兩個方