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正文內(nèi)容

大作家的小老師教學(xué)反思-展示頁(yè)

2024-10-28 17:21本頁(yè)面
  

【正文】 題不當(dāng),這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。而在那時(shí),我該這么問(wèn):“有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)來(lái)看蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)話的心理?”有人提出來(lái),我們就共同商討,否則就沒(méi)有必要引出這個(gè)問(wèn)題了。結(jié)果,就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了爭(zhēng)論,有的說(shuō):“他是在炫耀,否則他不會(huì)讓小女孩回去告訴媽媽”,又有的說(shuō):“他不是在炫耀,他是為了讓小女孩高興,否則他不會(huì)臨別時(shí)才說(shuō)出自己的身份。結(jié)果在學(xué)生說(shuō)到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興,全班都默許了這種觀點(diǎn)的時(shí)候,我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“潛意識(shí)里他也是出于這種心理才說(shuō)這句臨別時(shí)的話嗎?”我這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出口,其實(shí)我就知道我的問(wèn)題提得不對(duì),我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個(gè)問(wèn)題中間去。此處,我第二次設(shè)疑:“可是,這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’,為什么呢?”在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí),我們先分析了蕭伯納的話,以及通過(guò)“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)蕭伯納說(shuō)話時(shí)的心情。文章開(kāi)頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久,于是我就問(wèn):“蕭伯納為什么會(huì)同小姑娘玩了好久?”馬上學(xué)生就說(shuō)了因?yàn)樾」媚锖芸蓯?ài),接著我就讓學(xué)生通過(guò)“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì)小姑娘的可愛(ài),為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)這篇課文之前,我計(jì)劃讓學(xué)生自主學(xué)生,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,自己質(zhì)疑、探究、感悟。孩子其實(shí)也是人!孩子其實(shí)也是師!這就是《大作家的小老師》的真諦吧!《大作家的小老師》教學(xué)反思3《大作家的小老師》這篇課文以寫(xiě)人物間的對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》(人人都說(shuō)小孩小,其實(shí)小孩并不小,你若再說(shuō)小孩小,要比小孩還要?。?,他創(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教育史上非常有影響。而“驚喜萬(wàn)分”一詞,則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。值得分享的是,讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。教學(xué)本課二課時(shí),我著重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué),“大作家是誰(shuí)?”“大作家的小老師是誰(shuí)?”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師?”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問(wèn)題。而“驚喜萬(wàn)分”一詞,則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),通過(guò)完成填空題,來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解?!洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思2核心提示:通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象:是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師?將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),讓學(xué)生就題眼,自主挖掘文章的主題思想。看見(jiàn)學(xué)生的一臉茫然,真是心生悔意。本來(lái)我想教師可以站得高一些,這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理,也沒(méi)有關(guān)系。學(xué)生們都只能說(shuō)到:要謙虛。然后指導(dǎo)了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法:從整體入手,再抓住引人注意的細(xì)節(jié),最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià),這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。通過(guò)《大作家的小老師》的教學(xué),使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間,即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見(jiàn)解,我們不能抹殺這些孩子的積極性,而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓他們恢復(fù)自信心,從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué),跟上其他孩子的成長(zhǎng)步伐。于是,在交流時(shí),我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì),站起來(lái)的這些孩子基本上都不夠自信,回答時(shí)聲音也不夠響亮,但都能表達(dá)自己的讀書(shū)后的感想,這點(diǎn)讓我很是欣慰。有一些孩子雖然成績(jī)不太理想,但通過(guò)朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對(duì)課文的理解寫(xiě)在了相應(yīng)的句子旁邊。在朗讀的過(guò)程中,我要求孩子們?nèi)θΞ?huà)畫(huà)相關(guān)的句子,并在相應(yīng)的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。(對(duì)于孩子們一時(shí)難以解決的問(wèn)題,我沒(méi)有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué),而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子,讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,提高孩子的閱讀水平。至于第三個(gè)問(wèn)題,孩子們好像有點(diǎn)猶豫,可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。教學(xué)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律,體會(huì)其寬廣胸懷。第一篇:《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法,通過(guò)記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事,成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。這是一篇略讀課文,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生自讀課文,掌握生字新詞,在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問(wèn)題讀課文,想一想題目中“大作家”是誰(shuí)?“小老師”是誰(shuí)?為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師?對(duì)于前面兩個(gè)問(wèn)題,大部分孩子聽(tīng)完我的問(wèn)題就躍躍欲試了,顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公,非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”,誰(shuí)是“小老師”。于是,我讓孩子們先別急著回答,細(xì)細(xì)地讀課文,并抓住關(guān)鍵句的朗讀,體會(huì)蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。)在第二課時(shí)的教學(xué)中,我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子,先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)得內(nèi)容,接著我讓孩子們邊讀課文,邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家,娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真,圈畫(huà)得也很仔細(xì),他們還不忘及時(shí)地寫(xiě)上自己的讀書(shū)心得。看著他們勾畫(huà)地那么用心,我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)先留給他們。針對(duì)孩子們不夠自信的表現(xiàn),我給予了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),孩子們變得大膽多了,有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí),一下子有了自信,整堂課上小手便不停地舉了起來(lái),看起來(lái)格外的興奮。第二篇:《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思1執(zhí)教這一課時(shí),為了彌補(bǔ)在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾,我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫(xiě)的句子,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。在教學(xué)本課中,我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文蕭伯納說(shuō)的話的理解。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平,他達(dá)不到明了人與人是平等的,沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。但是,我總覺(jué)得不吐不快,最終還是自說(shuō)自話的將這個(gè)內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把握好課堂的深度,而不是一味將自己的理解端出來(lái)。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象:是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師?將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),讓學(xué)生就題眼,自主挖掘文章的主題思想。如:“出乎預(yù)料”一詞,是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文,讀好課文。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象:是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師?將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),讓學(xué)生就題眼,自主挖掘文章的主題思想。如:“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞,是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文,讀好課文。其實(shí)孩子也是師,因?yàn)楹⒆拥奶煺?,本身就是師之最美的地方。教學(xué)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從人物對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)涵,感悟人物形象。首先就學(xué)生提出的問(wèn)題“大作家為什么要以小老師為師?”展開(kāi)討論。接著,通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問(wèn)題,這是一次較為深入的與文本對(duì)話。后來(lái)我反思這個(gè)環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)我問(wèn)了一個(gè)不太合適的問(wèn)題,我的本意是讓學(xué)生去體會(huì)蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的那句話有沒(méi)炫耀自己的成分。果然,很多學(xué)生就說(shuō):“他是在炫耀自己”?!庇袪?zhēng)論是好的,但是這個(gè)爭(zhēng)論不該在我提出這個(gè)摸棱兩可的問(wèn)題之后產(chǎn)生,因?yàn)檫@樣的觀點(diǎn)是學(xué)生揣測(cè)我的心里產(chǎn)生的,并非學(xué)生真正自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭(zhēng)論之后,其實(shí)我都不知道該怎么接下去。課堂上會(huì)出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況,需要老師的機(jī)智去解決,但是自己去制造問(wèn)題就不可以了。”那么如果他有自己的理由,其實(shí)兩種觀點(diǎn)都是可以的,但是要讓學(xué)生知道,他更多的成分在于讓學(xué)生高興,而不在自夸??吹揭?yàn)槲疫@個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí),真是心生悔意,作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把握好課堂的深度,而不是一味將自己的理解端出來(lái)。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響,接近它感受它,這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本中人物的理解。三,更好的感知全文,在課文結(jié)束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。故事一些人物間的對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴(yán)于律己。首先,我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑,“大作家”指什么?大作家需要小老師嗎?小老師什么?。繛槭裁葱∵€稱為老師?因?yàn)槭裁捶Q為老師?帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生朗讀課文,初步掌握了課文內(nèi)容。正確掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn),為此,本課抓住人物的語(yǔ)言,了解人物形象?!睂W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納太自夸了,很炫耀自己。你從小姑娘的話中知道了什么?三步引導(dǎo)設(shè)疑,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文,從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,感悟人物形象,明白道理。第二個(gè)問(wèn)題,一不起眼的可愛(ài)的小姑娘娜塔莎的出現(xiàn),明確小老師的“小”,體會(huì)“小老師”中“小”字的用意。讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞,則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),通過(guò)完成填空題,來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解?!洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思6在教這一課時(shí)注重了教材的擴(kuò)展,我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教,落實(shí)了課標(biāo)的基本理念:語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文;也是人性化的語(yǔ)文;王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。在教材處理上的幾點(diǎn)做法:一是先在班級(jí)墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事,還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的,并且配上了精美的圖片,圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū),即有關(guān)蕭伯納生平事跡的,也有蕭伯納的文學(xué)作品的,無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到,但上完課之后,一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事,必須從書(shū)中找。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外,有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理,進(jìn)行交流。進(jìn)行全班交流。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已,一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì),一個(gè)人做解說(shuō)了,而另外一個(gè)人的工作更重要,為了使你們這一組表現(xiàn)的得好,你得認(rèn)真觀察,指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),便于改進(jìn)?!洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思7在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容(講講課文講了一件什么事)和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后,就“在你的心目中,小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行讀與悟。(根據(jù)課文第一自然段中的39。生:我也覺(jué)得小姑娘很聰明,她是學(xué)著肖伯納的口氣說(shuō)的。還有不同的看法嗎?生:老師,我覺(jué)得小姑娘很淘氣。教參上不也提過(guò)這一點(diǎn)嗎,我正愁不知如何開(kāi)啟他們說(shuō)出這一點(diǎn)呢。生:我也這樣想。師:對(duì)呀,也許小女孩只是好玩才跟著說(shuō)的,真是個(gè)淘氣的小女孩。在我的再三鼓勵(lì)下,終于舉起了六七只手)生:我不會(huì),因?yàn)槭挷{是一個(gè)大作家,我們應(yīng)該尊敬他。師:難道他錯(cuò)了,你也——?(教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),有的說(shuō)是呀,蕭伯納太自夸了,就應(yīng)該教育他;有的說(shuō),要是我,我還是不敢……)師:小姑娘面對(duì)世界大文豪,竟然敢這么說(shuō)。生:也許小姑娘認(rèn)為,蕭伯納不過(guò)是跟她一起玩的伙伴,玩的時(shí)候誰(shuí)還在乎他是什么大作家。生:是呀,不管他地位多高,他和我們一樣,是個(gè)人,沒(méi)有什么了不起的。生:敢說(shuō)真話的孩子??梢哉f(shuō)是誠(chéng)實(shí)的孩子。師:孩子們,你們說(shuō)得很有道理。我們也應(yīng)該像她一樣:無(wú)論在什么人面前,地位比我們高的也好,低的也罷,我們都應(yīng)該一視同仁,既不奉承拍馬屁,也不歧視小瞧他人。)收,突顯共性片斷二:根據(jù)第二自然段的話,學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時(shí)很自夸,覺(jué)得他是一個(gè)驕傲自大的人。不一會(huì)兒,就有幾個(gè)學(xué)生好似一下醒悟過(guò)來(lái),自信地舉起了手。師:是呀,大作家把一個(gè)小姑娘稱為老師,可不是一個(gè)驕傲自大的人能做到的!生:我認(rèn)為他是個(gè)知錯(cuò)就改的人,因?yàn)檎n文里說(shuō):“蕭伯納聽(tīng)了,不覺(jué)為之一震。”他已經(jīng)意識(shí)到太自夸了。他馬上意識(shí)到自己太自夸了。生:“震”就是震驚的意思,他為小姑娘說(shuō)的話而震驚。師:是呀,一個(gè)大作家,能接受小姑娘的提醒,這是一種多么謙遜的精神。因?yàn)樗谷蝗萑绦」媚镞@樣說(shuō)他,還認(rèn)為自己錯(cuò)了,真了不起。(板書(shū):自律)生:他十分尊重小姑娘,他能平等待人。師:對(duì)呀,如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說(shuō)的,這樣一個(gè)大作家竟然能接受這種批評(píng)或者說(shuō)是善意的提醒,這需要多么博大寬廣的胸襟,可見(jiàn)他是一個(gè)極其謙遜自律的人;如果說(shuō)小姑娘只是開(kāi)玩笑說(shuō)的,蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚,還馬上認(rèn)識(shí)到剛才的失言,更足見(jiàn)他是一個(gè)極其嚴(yán)格自律的人。(引入讀、悟最后一段)教學(xué)反思:目標(biāo),在個(gè)性與共性的整合中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,或者說(shuō)它是教學(xué)的靈魂。然而在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)老師片面理解“個(gè)性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向,最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)?!薄胺拧保褪且诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考,自悟、自得;“收”,就是在教學(xué)過(guò)程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生由不懂到懂,不會(huì)到會(huì);由膚淺到深入,表面到實(shí)質(zhì)。問(wèn)題的開(kāi)放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間?!奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)超乎同齡人的、很理性的小姑娘,一個(gè)非常善良、懂得自尊自愛(ài)的小姑娘;而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)天真、純潔又頑皮的小姑娘。然而,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師能依據(jù)個(gè)性化的理解,順勢(shì)推舟,從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出,教學(xué)難點(diǎn)得到突破。因而,學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),讀出了鮮活的人物形象,從而獲得了極大的審美享受。生命,在個(gè)性與共性的整合中溢彩語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對(duì)話,是孩子們內(nèi)心情感的真切流露,是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。本堂課中,不僅開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生個(gè)性化的理解提供了平臺(tái);同時(shí),教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對(duì)“平等”的最好闡釋。例如,當(dāng)孩子們?cè)诶斫庑」媚锏脑挄r(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí),教師沒(méi)有主觀地傾向哪一種,而是引導(dǎo)、鼓勵(lì),不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答,還能講出所以然?!半y道他錯(cuò)了,你也?”一引一激,學(xué)生茅塞頓開(kāi),最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生在與文本積極地對(duì)話的同時(shí),受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌,從而獲得了真正意義上的個(gè)性張揚(yáng)?!洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思8《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文。我讀完文章,感受最深的有兩個(gè)方
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