【正文】 求。三、朗讀課文課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。屈原被囚禁在東皇太一廟。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。介紹歷史劇《屈原》寫作的時(shí)代背景。拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。懺悔：認(rèn)識了過去的錯(cuò)誤或罪過而感覺痛心。比喻抨擊。躊躇：猶豫。虐待：用殘暴狠毒的手段待人。犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。232。n)污穢(hu236。)咆哮(xi224。)睥睨(p236。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．給下列加點(diǎn)字注音。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。賞析品味語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納、最后上升到初步認(rèn)識作者的內(nèi)心世界。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。（三）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。體會風(fēng)雷電等的象征意義。2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。散文詩中的象征手法對當(dāng)代中學(xué)生來說，應(yīng)該是比較疏遠(yuǎn)的話題，加之作品離他們生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，需要通過大量的朗讀來仔細(xì)體會，認(rèn)真感悟，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。而本文又屬于散文詩中的精品，通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想像，了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式，從而理解課文內(nèi)容，感知屈原的高大形象。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。賞析品味語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納、最后上升到初步認(rèn)識作者的內(nèi)心世界。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。（三）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。體會風(fēng)雷電等的象征意義。2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。散文詩中的象征手法對當(dāng)代中學(xué)生來說，應(yīng)該是比較疏遠(yuǎn)的話題，加之作品離他們生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，需要通過大量的朗讀來仔細(xì)體會，認(rèn)真感悟，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。而本文又屬于散文詩中的精品，通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想像，了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式，從而理解課文內(nèi)容，感知屈原的高大形象。本單元的課文意在讓學(xué)生透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光。雷電頌郭沫若 屈原：光明與正義的化身 愛國愛民 英勇無畏歌頌風(fēng)雷電風(fēng)、雷、電：象征人世間追求正義、浪 象怒斥神祗光明的變革力量漫 征 “東皇太一”等眾神:象征人世間昏庸腐朽洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾主 擬 的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)集團(tuán)義 人詩 呼風(fēng) 告手法第二篇：八年級語文雷電頌說課稿《雷電頌》說課稿一、教材分析語文課程豐富的人文性對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。六、欣賞品學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用??‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢。還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢。因此，屈原對風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。學(xué)生討論、交流。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?。第四?9—12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?！保硎九c污穢、邪惡，勢不兩立。第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。四、再讀課文，理清思路學(xué)生討論、交流。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。《雷電頌出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。1942年1月，時(shí)值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。賞析品味語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納、最后上升到初步認(rèn)識作者的內(nèi)心世界。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。（三）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。體會風(fēng)雷電等的象征意義。2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。而本文又屬于散文詩中的精品，通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想像，了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式，從而理解課文內(nèi)容，感知屈原的高大形象。本單元的課文意在讓學(xué)生透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光。第一篇：《雷電頌》說課稿《雷電頌》說課稿一、教材分析語文課程豐富的人文性對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)文章成為語文教材不可缺少的一部分。同時(shí)關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化。二、目標(biāo)分析（一）知識目標(biāo)1．學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。理解作者在對風(fēng)雷電的歌頌中所傳達(dá)出的思想感情。（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢。四、教法與學(xué)法：先讓學(xué)生自己看有關(guān)歷史劇《屈原》的參考資料，明白這部歷史劇的創(chuàng)作過程，主要內(nèi)容，人物情節(jié)等，再通過播放朗讀來讓學(xué)生體會作品所包含的思想感情，從而理解屈原的高大形象。五、說教學(xué)過程一、導(dǎo)入導(dǎo)語：利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放板書課題、作者：簡介作者及介紹歷史尉《屈原》寫作的時(shí)代背景。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。屈原被囚禁在東皇太一廟。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。三、朗讀課文課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。明確：《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。全詩五個(gè)層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。五、探究活動提問：課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。此外。獨(dú)自中屈原滿懷***地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!?‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開!?‘鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。七、小結(jié)本文是歷史劇中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩?！袄纂姫?dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。因此，人文內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)文章成為語文教材不可缺少的一部分。同時(shí)關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化。二、學(xué)情分析：處在青春期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。根據(jù)本單元的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我對本文做了以下的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)：三、目標(biāo)分析（一）知識目標(biāo)1．學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。理解作者在對風(fēng)雷電的歌頌中所傳達(dá)出的思想感情。（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢。五、教法與學(xué)法：先讓學(xué)生自己看有關(guān)歷史劇《屈原》的參考資料，明白這部歷史劇的創(chuàng)作過程，主要內(nèi)容，人物情節(jié)等，再通過播放朗讀來讓學(xué)生體會作品所包含的思想感情，從而理解屈原的高大形象。第三篇：《雷電頌》說課稿雷電頌郭沫若一、教材分析語文課程豐富的人文性對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。本單元的課文意在讓學(xué)生透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)