【正文】 變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。時(shí)間分配不夠合理。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。教師的指導(dǎo)力度不夠。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，層次性和實(shí)效性。通過小課題研究它們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)重要，但是比知識(shí)更重要的是在獲取知識(shí)的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動(dòng)”來設(shè)計(jì)教學(xué)。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。設(shè)計(jì)流于形式，沒有針對(duì)性。在學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)較給力不夠。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。具有說教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。第二篇：課題階段總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)一、問題提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。收獲與成績(jī)：學(xué)生初步掌握了用色、用水、調(diào)墨等簡(jiǎn)單的技能。由于學(xué)生對(duì)中國(guó)畫練習(xí)少，所以底子薄，經(jīng)驗(yàn)欠缺。他們對(duì)美術(shù)課的興趣也很濃厚，還有部分同學(xué)特別愛好，在這方面也有特長(zhǎng)。第一篇：課題階段總結(jié)甘肅省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2011年度酒泉市教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JQ(2011)GHZ004）成果“本土?xí)嬞Y源課程開發(fā)的策略研究”第 二 階 段 總 結(jié)瓜州縣第二中學(xué)孫天軍本學(xué)期開學(xué)以后，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與幫助下，中國(guó)畫興趣小組成功的組建并開課了。本校學(xué)生大多數(shù)都是土生土長(zhǎng)的瓜州本地人，對(duì)本地的歷史文化比較了解。這些因素對(duì)中國(guó)畫興趣小組活動(dòng)的順利開展都提供了良好的外部條件。針對(duì)這一情況，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就注重了基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，如設(shè)置了中國(guó)畫筆墨練習(xí)、線條練習(xí)、中國(guó)畫顏料介紹、用色、用水方法等課程，為了提升學(xué)生的國(guó)畫興趣又進(jìn)行了中國(guó)寫意畫中較簡(jiǎn)單的梅、蘭、竹、菊、荷花、牡丹、山、石、樹木、房屋的練習(xí)，同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)作欲望和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，又設(shè)置了白描技法、莫高窟壁畫中的線條等課。收集了一批優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)和中國(guó)畫習(xí)作。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。為了滿足家長(zhǎng)高分需求，重視知識(shí)結(jié)論快速形成，缺少對(duì)知識(shí)結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)對(duì)接不上的操作，意義不大。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動(dòng)和之前操作活動(dòng)沒有對(duì)接。有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。(1)對(duì)比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展平行班對(duì)比研究，從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)興趣、知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)解決問題的靈活度加以對(duì)比分析，形成量化表。（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對(duì)名師課例進(jìn)行深度研究。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。（3）縮小研究?jī)?nèi)容，本學(xué)期研究?jī)?nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳或博客共享。通過研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師