【正文】 在課的開始和結(jié)束時安排集體活動。.考慮過渡。.在動的活動前安排靜的活動。有關(guān)過程順序的一些指導(dǎo)意見如下：.將難的活動安排在前面。一堂課既要有變化，又要有順序。又如，讀完一段對話后，可以設(shè)計改編對話、將對話改成短文等后續(xù)活動。因此，可以讓學(xué)生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動，幫助學(xué)生熟悉故事中的要害詞句，為學(xué)生順利完成畫像做預(yù)備。譬如，教材要求學(xué)生聽“小鴨子”的故事，根據(jù)故事給小鴨子畫像。太難的活動輕易讓學(xué)生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學(xué)生失去興趣。.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運用語言的活動相結(jié)合。.多種互動的形式相結(jié)合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結(jié)合。不同的技能練習(xí)相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等。創(chuàng)造富于變化的教學(xué)過程可以從以下幾個方面入手：.不同體裁的語言材料相結(jié)合，如對話、詩歌、故事、書信等。(二)如何設(shè)計有效的教學(xué)過程有效的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該具備以下三點：由于小學(xué)生，尤其是中低年級的小學(xué)生集中留意力的時間短，課堂的變化對維持他們的留意力很重要。教學(xué)材料(aids)： 教師需要提前預(yù)備好所需的材料，還需要通知學(xué)生預(yù)備好必要的學(xué)習(xí)用具。后者有利于教師判定是否達到教學(xué)目標(biāo)。.功能項目(functions)： 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。綜合這幾種提法，筆者建議從以下的幾個方面來設(shè)計教學(xué)：.語言點(language focus)： 語言點包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個方面。這樣，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。設(shè)計活動時，可有針對性的與其它學(xué)科適當(dāng)聯(lián)系，擴大信息量。故在英語教學(xué)中，就要求我們老師要跨越狹隘的學(xué)科界限，加強學(xué)科之間的整合。在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，所以小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是通過讓學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識和語言技能。真實情境的創(chuàng)設(shè)往往會使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也會迅速提高。實踐證明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計課堂活動時形式要靈活多變，要不斷給學(xué)生“新鮮刺激”，但更要注意課堂秩序，做到活動形式“多而不亂”。教師在設(shè)計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其排列順序，要使各個活動銜接自然，步驟清晰，節(jié)奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使學(xué)生在輕松、愉快氛圍中不知覺得學(xué)到知識。誠然，采用多樣化的教學(xué)活動是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，不能順手拈來或面面俱到，要根據(jù)教材內(nèi)容，活動形式，活動的目標(biāo)，活動的難易程度來選擇，使其為教學(xué)目的而服務(wù)。在課堂教學(xué)中巧妙的活動設(shè)計往往是學(xué)生能力養(yǎng)成的催化劑，會產(chǎn)生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“熱鬧但空泛”的活動，卻往往偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半。二．課堂活動的有效性設(shè)計《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。理想的教材應(yīng)該為學(xué)生提供檢測學(xué)習(xí)效果的練習(xí)活動。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。教師需要對其體裁、長度、語法復(fù)雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判定，從而決定是否對其進行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。對于確認的語言點，要明確學(xué)生把握的要求，如：要求理解還是要求運用？要求能聽說還是能讀寫？教材的語法系統(tǒng)對此是有要求的，但這一要求往往是不明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習(xí)冊等來判定。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而正確地把握教學(xué)重點，避免教學(xué)精力分散。教材的語音、詞匯教學(xué)重點一般都清楚地列出。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯表等判定出來。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，凡是能有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。第一篇：談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性青銅峽市三小楊淑霞有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對課堂有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。什么樣的教學(xué)是有效的？是高效，低效，還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有完成有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性呢？我以為要做好以下工作：一、教材分析的有效性每一個教師在進行一個新的單元教學(xué)前，都會自覺不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么？語言的重點和難點在哪里？對學(xué)生的目標(biāo)要求如何？不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設(shè)計活動，從而使學(xué)生從不同的方面加深對主題的熟悉和提高對該主題的表達能力。語言點包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。為了向?qū)W生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。有些教材通過目錄表、單元自評等標(biāo)明語法線索，目標(biāo)有教學(xué)導(dǎo)向的作用。語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。大多數(shù)的小學(xué)英語教材除了提供語言材料外，還設(shè)計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調(diào)查、評價等。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要方面。這種活動也可以為教師提供教學(xué)效果的反饋。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。因此，合理設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動非常重要，下面就結(jié)合筆者的教學(xué)實際談?wù)務(wù)n堂活動的有效性設(shè)計：1．“兩序”為先，使活動具有可控性《新課標(biāo)》提倡采用多種教學(xué)活動，設(shè)置盡量真實的語言情景，使學(xué)生能夠使用語言來做事情，通過做事情來促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。這就提醒我們老師在操作時要注意以下兩個“序”：首先要有“順序”。其次要有“秩序”。在教學(xué)時可如下操作：在活動前，老師講明活動要求，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間；在活動中，老師做好調(diào)控者和指導(dǎo)者，幫助小組成員完善活動；在活動后，老師做好總結(jié)，給學(xué)生以鼓勵性的評價。2．“真實”為依，使活動具有趣味性“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，學(xué)習(xí)英語更是如此。3．“目的”為本，使活動具有可操作性《新課標(biāo)》指出：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力。只有教師在設(shè)計活動時，圍繞訓(xùn)練的語言項目，設(shè)計目的性強的活動，才能讓學(xué)生知道“教什么、學(xué)什么、做什么、怎么做”。4．“整合”為領(lǐng)，使活動具有綜合性在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語學(xué)科很大程度體現(xiàn)出它的綜合性。我們知道，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取某個方面的信息，因此活動不僅是要對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而且要能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。如在教學(xué)Color時可對孩子們進行美的熏陶；在教Time時可抓住機會教導(dǎo)孩子們珍惜時間；在教Balls時可帶領(lǐng)孩子們到操場實地示范一下；在教到Halloween時可進行中西文化差異的滲透。三、教學(xué)設(shè)計的有效性(一)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容我國學(xué)者王薔等將教學(xué)目的、語言內(nèi)容和技能、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟作為教學(xué)設(shè)計的三大組成部分。這兩個方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項要求。教學(xué)目標(biāo)(objectives)：教學(xué)目標(biāo)可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切入，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。教學(xué)過程(procedures)： 活動內(nèi)容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。由于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡單，枯燥，若不能在活動的設(shè)計上做到靈活多變，學(xué)生很快就會失去愛好。.不同的活動類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。動、靜結(jié)合，如既有游戲、競賽等讓學(xué)生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動。.旨在提高語言正確性和旨在提高流利性的活動相結(jié)合。.需要高度集中留意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結(jié)合。假如教材設(shè)計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學(xué)生的知識和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計鋪墊活動，以幫助學(xué)生作好預(yù)備。要完成這個任務(wù)，學(xué)生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。對于太簡單的活動，則可以設(shè)計擴展或后續(xù)活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴展成為需要學(xué)生仔細觀察的“偵察”游戲。連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學(xué)生朝著教師努力的方向發(fā)展。因為學(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務(wù)。學(xué)生一旦動起來就很難靜下去，因此，假如課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動的活動之前。假如相連的兩個活動差別很大，如由讀寫忽然要轉(zhuǎn)向說的活動，教師則需要考慮如何設(shè)計過渡語或簡短的活動，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個活動所需要的狀態(tài)。課開始時的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。.課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。對整堂課的回顧、對所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強學(xué)生的信心。這種情緒體驗對學(xué)生愛好和信心的建立大有好處。對新的語言點，在學(xué)生理解后，應(yīng)該安排游戲等練習(xí)活動使之強化。在一個新的語言點還沒有得到鞏固時，立即又介紹其他的語言知識可能造成學(xué)生學(xué)不扎實。小學(xué)生集中留意力的時間有限，要想較長時間維持他們的愛好和留意力，不同類型的活動要穿插進行，不宜將許多相同類型的活動安排在一起。課堂活動的安排要能給學(xué)生一種前進感，要由簡單到復(fù)雜、由理解到運用，使學(xué)生感覺到進步。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的教案為依據(jù)。四．評價手段在英語課堂教學(xué)中的有效使用長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，通常把評價當(dāng)作試卷測試的同義詞，并只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把學(xué)生的分數(shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學(xué)生個體