【正文】 ，教師應該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。第二 較強的課堂感染力。如何設計或引用一個故事，就要看教師本身。三、故事教學實施的條件第一 教師應該有豐富的想象力和童趣。小學生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學習和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學習效率。達到了有利的教學效果。我們抓住這個有利的發(fā)展時機，組織學生將學到的知識通過故事加以綜合和實踐。（3）發(fā)展階段。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’’s a ?”時，我們設計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’’s a （看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’’s a goat.??最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調(diào)的句型變得生動而有趣。像這些機械重復的讀，學生會很厭煩。（2）操練階段。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。這樣縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，學生從而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達到了教學目的。如：教師在教學get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導入新知。（1）呈現(xiàn)階段。在教學中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學生學習疲乏階段。教學時機：指根據(jù)教學要求設計時機、根據(jù)教學進程安排時機、根據(jù)思維特征捕捉時機。因此，我們要選擇有利的教學時機，收到最佳的教學效果。小學生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學。二、故事教學的時機在故事教學中，我們倡導“故事型”英語課堂教學模式。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。實踐證明：讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。下面我就自己教學中的實際情況談談對故事教學提高英語課堂教學有效性的幾點看法：一、故事教學的優(yōu)點故事教學吸引學生興趣。英語故事同樣是學生們喜歡的學習材料，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。第一篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性故事教學提高小學英語課堂教學有效性仙源中心學校 汪江虹日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步?！焙⒆犹焐鷮β牴适拢v故事樂此不疲。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力學習語言是為了運用語言。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。故事教學有利于培養(yǎng)學生多元智能 根據(jù)故事教學的內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。故事教學能很好地滲透文化意識通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環(huán)境等進行英語學習的一種方式。這套教材很適宜故事教學。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現(xiàn)，久了學生會厭倦。下面我就結合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的時機。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據(jù)學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。它體現(xiàn)了故事教學的靈活性，對指導教師進行有效的英語課堂故事教學具有重要意義。以已學的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。假設了一個讓學生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick ’s time to go to ，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up, 如此把學生帶入了一個真實的語言情境當中。又如：講解“Christmas Day”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關文化知識。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給學生帶來的疲勞，就可采用故事教學。讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。英語課堂教學的發(fā)展階段，實質就是教師引領學生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, , he is sad now, because he can’t find his ’s help ’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, is big and : Am I your friend? Garfield: Oh, has small : Am I your friend? Garfield: Oh, has big : Am I your friend? Garfield: Oh, has a short : Am I your friend? Garfield: Oh, has a long , Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。（4）學生學習疲乏階段。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力，提高學習興趣，化消極為積極。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關系到一堂課的整體印象。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構成了課堂成功的必要條件。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。如教學動物單詞中，可以通過“Who is ing?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進