【正文】 有學生從家里帶來的圖書，琳瑯滿目，課間，隨手就可拿起一本好書來翻閱。讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間。這樣，學生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。袁瑢老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。學校組織“閱讀之星”的評比，在班級中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發(fā)展。老師向學生介紹有名的歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。老師還積極動員學生、家長開展“獻一本，讀百本”活動，提倡好書大家看，要求每人每月至少帶一本書到班級，供大家循環(huán)閱讀，保證班級的圖書常換常新。引導動員家長為孩子創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，關注孩子讀書。如學習《三顧茅廬》后，引導學生講講“草船借箭”、“借東風”、“空城計”等故事中諸葛亮的形象描寫，使學生對諸葛亮形成全面的、立體的認識，也進一步激發(fā)了閱讀興趣。高年級學生對戰(zhàn)爭題材、歷史題材名著等較感興趣，可著重推薦閱讀《中華上下五千年》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等古今中外的歷史故事、名著等，通過經(jīng)典的閱讀，培養(yǎng)學生的鑒賞評價能力。一般來說，低年級學生對圖文并茂帶有幻想色彩的童話故事比較感興趣，可著重推薦閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等，側重培養(yǎng)想象能力。學生的閱讀興趣有顯著的年齡差異。沒有足夠的書籍，必將影響課外閱讀的量與質，學校、家庭都要積極為學生創(chuàng)設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有好書讀，有適合自己的書讀。許多大作家一談起能夠 “成名立家”，無不異口同聲回答：那是得益于孩提時期多看了幾本書。課外閱讀是提高小學生綜合素質的有效途徑。學生對教師強硬的布置，只是形同虛設。為此，作為一名小學語文教師，我深知單靠書本上的幾篇課文，要想滿足孩子的閱讀欲望，要想豐富孩子的閱讀知識是遠遠不夠的。“家中是否有書柜、書桌、安靜的讀書空間？”60％的孩子回答“否”；“父母是否閱讀？”92％的孩子回答“否”。三是家長不重視，部分農(nóng)村孩子家長自身文化程度不高，教育經(jīng)驗缺乏，加之應試教育的影響，不重視不支持課外閱讀，只有15％的家長經(jīng)常督促孩子讀有益的課外書，“不聞不問”或“偶爾過問”的分別占到55％和24％。二是閱讀內容單一。一是閱讀書籍缺乏。但是，小學生課外閱讀的現(xiàn)狀并不容樂觀。培養(yǎng)閱讀習慣，重視方法指導，開展讀書活動，進行有效閱讀，讓每個農(nóng)村學生都熱愛閱讀并伴隨成長，一生都能在書海里暢游！關鍵詞：農(nóng)村；小學生；課外閱讀；有效性課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。讓學生自主的進行課外閱讀，讓豐富的文化知識滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，開展他們的眼界，這無疑使孩子們終生受益的舉措。第一篇：讓有效閱讀伴隨農(nóng)村孩子成長讓有效閱讀伴隨農(nóng)村孩子成長摘要：蘇霍姆林斯基說：讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。從事小學語文教學工作的我，深深地體會到提高學生的語文素養(yǎng)非一日之功，它得益于課內，更依托于學生大量的課外閱讀。如何有效地開展小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。蘇霍姆林斯基說：讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。筆者曾對本校一至六年級300多名學生進行了抽樣調查，發(fā)現(xiàn)了不少的問題。75％的孩子只有課外書1—5本，10％的孩子課外書有5—10本?！凹抑凶疃嘁活惖臅鞘裁?？”反饋得知是作文書、習題冊。四是閱讀環(huán)境差?？梢?，家長對課外閱讀沒有引起足夠的重視，大部分人認為課外書是閑書，經(jīng)常看會分散孩子精力，影響學習成績。于是，我思索著，也強硬布置給學生讀書的任務，推薦給學生適合讀的書目，可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，這樣的要求只是一個空殼子，絲毫沒有效果。如何培養(yǎng)學生有效的閱讀呢？如何讓學生充滿對閱讀的欲望，使他們把老師的“要我讀”轉化為“我要讀”，讓閱讀伴隨學生成長呢？一、培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣。要想讓小學生把課內所學的知識得到拓寬延伸，就要尋找一切機會激發(fā)他們讀書的興趣。指導學生課外閱讀首先要明確讀什么書。首先根據(jù)學生年齡特點推薦合適的閱讀書目。不同年齡的學生閱讀興趣與讀物性質有密切的關系。中年級學生對驚險神秘的故事和科技書籍較感興趣，可著重推薦閱讀《西游記》、《自然科學叢書》、《探索世界未解之謎》等，側重培養(yǎng)學生的感知理解能力。除了根據(jù)年級特點作基本統(tǒng)一的要求之外，我們還根據(jù)教材，依托文本，適時進行課外延伸。其次是家庭密切配合。學校還要求每個家庭盡力為孩子購買一個小書柜，添置一張小書桌，為孩子營造一個安靜的讀書環(huán)境，同時能根據(jù)必讀書目、學校推薦書目及孩子的需求，積極購買課外書，并在寒暑假中能和孩子共讀一本書。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。如：革命導師列寧終生讀書的故事，鼓勵學生從小熱愛讀書，從書籍中汲取知識。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，使學生感受到濃濃的讀書氛圍，潛移默化地融入到閱讀活動中，從而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。” 很難想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學生交流，如何去評價學生的閱讀能力呢？平時，我也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，激發(fā)閱讀熱情。學校在環(huán)境布置上獨具匠心，讓文化設施成為校園的獨特風景，班級圖書角、學校閱覽室成為學生課后流連忘返之處。二、重視方法指導，提高閱讀效率。固定讀書時間。把每天中午12點開始定為課外閱讀的時間，雖然只20多分鐘，但是學生讀得津津有味。每次學生讀書時我們都會和學生在一起，共享閱讀的快樂。保障學生有充裕的讀書時間，不讓讀書變成學生課余生活中一項負擔？這是我們