【正文】 《武松打虎》，體會(huì)武松是一個(gè)“人”在打虎；再通過整理、填表格，讓學(xué)生再次細(xì)讀《武松打虎》，巧妙引導(dǎo)學(xué)生了解后幾次打的“虎”是另有所指。如果說專家的報(bào)告為群文閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)和研究的方向，那么，來自香港、浙江、四川的三位群文閱讀知名教師為我們呈現(xiàn)的三節(jié)研究課，則從不同的方面為我們?cè)忈屃巳何拈喿x教學(xué)是如何有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的。所謂整合就是在群文閱讀過程中，將多個(gè)文本進(jìn)行分析整理，利用不同文本所提供的信息建構(gòu)出適切的理解結(jié)構(gòu)來。群文閱讀通過多個(gè)文本可以對(duì)同一問題、同一現(xiàn)象提供多角度的理解，那么他們到底存在怎樣的聯(lián)系，這就需要?jiǎng)?chuàng)新。這個(gè)過程需要學(xué)生自己去慢慢發(fā)現(xiàn)，而不是教師去教授。（2）探究性。所謂結(jié)構(gòu)化，是指在群文閱讀中，讀者要對(duì)群文閱讀形成一個(gè)整體性理解，而且這個(gè)整體性理解有著明確的結(jié)構(gòu)的。第三，在群文閱讀教學(xué)中，我們必須善于做一個(gè)閱讀的“過來人”，以自己的經(jīng)驗(yàn)觀察學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的深層需求，并提供有效的提醒和咨詢，但決不是以自己的“講解”去代替學(xué)生的閱讀，更不是以自己的理解去覆蓋學(xué)生的理解。第二，我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中必須克服“教閱讀”的觀念，把“在閱讀中學(xué)習(xí)”的觀念進(jìn)行到底。下面就談?wù)勎衣犕赀@場報(bào)告后的幾點(diǎn)收獲：第一，對(duì)于群文閱讀的理解我們要把握住兩個(gè)關(guān)鍵：群文和整體性閱讀，也就是說，必須是能夠在整體上進(jìn)行理解的一組文本，才能夠稱得上群文。特別是于教授的報(bào)告，從群文閱讀的內(nèi)涵、特征、精髓、和核心價(jià)值四個(gè)方面出發(fā)，用詼諧幽默的語言，理論與實(shí)例并舉的形式，深入淺出的為我們撥開了群文閱讀實(shí)踐過程中的種種迷思，為走在群文閱讀教學(xué)這條路上的老師們開拓了視野。這次重慶之行，我聆聽了兩場專題報(bào)告，分別是于澤元教授關(guān)于《群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價(jià)值觀》的報(bào)告，還有韓國教育專家南美英女士的《啟發(fā)智慧的科學(xué)閱讀》專題報(bào)告。這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校的語文教研活動(dòng)就是圍繞“群文閱讀教學(xué)”展開，我們組的老師都上出了群文閱讀教學(xué)的研討課。第一篇：群文閱讀,且行且思群文閱讀，且行且思2016年11月17日，我和學(xué)校的幾位老師去重慶參加了一場教育教學(xué)盛會(huì)——全國第四屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場課大賽。作為一名一線語文教師，得以參加這樣高規(guī)格的教研活動(dòng)，我感到非常榮幸，也非常珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但說實(shí)在的，許多老師一定和我一樣，對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，在教學(xué)過程中也是懵懂前行。兩場報(bào)告，讓我收獲頗多。指點(diǎn)了迷津。同時(shí)我們要避免兩種情況：一是進(jìn)行單篇閱讀，而后進(jìn)行比較隨意的疊加，這樣做的效果往往難以超越單篇所帶來的思維方式訓(xùn)練；二是對(duì)一組文本中某些文本進(jìn)行整體理解，而其他文本難以或者沒有融入整體的理解結(jié)構(gòu)，這樣往往讓學(xué)生摸不著頭腦，以至于讓學(xué)生對(duì)閱讀的參與大打折扣。正如一個(gè)人必須親自下水才能夠?qū)W會(huì)游泳一樣，學(xué)生必須在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，閱讀素養(yǎng)歸根到底是“教”不會(huì)的，必須通過學(xué)生自身參與才能完成。第四，一節(jié)成功的群文閱讀課要看這些特征在教師課堂上有無實(shí)現(xiàn)：（1）結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化對(duì)于課堂教學(xué)有著重要意義，通過結(jié)構(gòu)化能夠讓學(xué)生在復(fù)雜的多文本閱讀中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的傾聽，融合大家的智慧實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。如果要理解一組群文究竟在說什么，就必須要整合多方面的信息，形成自己的理解，建構(gòu)自己的意義。（3）創(chuàng)新性。第五，群文閱讀最重要的是要學(xué)會(huì)整合。只有通過信息整合，大家才能發(fā)現(xiàn)交流的焦點(diǎn)所在，交流才能進(jìn)行下去。浙江省特級(jí)教師、群文閱讀教學(xué)名師蔣軍晶老師執(zhí)教了一節(jié)《武松打虎》。蔣老師的這節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)就是教師引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)群文展開整體性閱讀的過程。首先老師以小話劇的形式引入“六頂帽子”的閱讀思維方法，接下來讓學(xué)生運(yùn)用上述思維方法，小組共同梳理文本，得出寓意。孩子們?cè)诿β档乜磿?、思考，流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。是一堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的課。她準(zhǔn)備的群文材料多達(dá)七篇，老師引導(dǎo)學(xué)生多視角比較讀議群文，具體領(lǐng)悟鼠多方面的特性與鼠文化內(nèi)涵，以及不同形式文章的表達(dá)特色。會(huì)上，我們還聆聽了七節(jié)來自全國各地教師的競教課，七位老師各具風(fēng)采。老師用“思維導(dǎo)圖”的形式引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事中的轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事發(fā)展一目了然，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓孩子們快速梳理故事情節(jié)，整理信息，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考來發(fā)現(xiàn)故事中轉(zhuǎn)折的特點(diǎn)。體現(xiàn)了群文閱讀的價(jià)值。同時(shí)，議題的選擇要考慮學(xué)生興趣和學(xué)生的發(fā)展；選擇的文本不宜過長，要貼近學(xué)生生活，富有童趣，否則只會(huì)淺嘗輒止，達(dá)不到閱讀的目的。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力?？傊?，不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。作為一名一線語文教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何有效，甚至高效實(shí)施群文閱讀，是一場路漫漫而修遠(yuǎn)的探究之路。北星小學(xué):陶煜 2016年12月25日第二篇：且行且思 _且行且思，放飛思想——赴上海學(xué)習(xí)心得靳秀芝2014年9月25日，在國慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個(gè)全新的語文視野，讓我看到了專家對(duì)新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)