【正文】 也許在趕路的閑暇，我們迫于道德的壓力，不耐煩地或者習(xí)慣性地給家人一句短信問(wèn)候，之后立即投入到工作中。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點(diǎn)。（3）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式：研究人物動(dòng)作與內(nèi)心活動(dòng)“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細(xì)讀也不到家，結(jié)果兩頭空。平時(shí)多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識(shí)等等，而這里所指的多是動(dòng)態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對(duì)象的變化變換說(shuō)話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語(yǔ)文知識(shí)”才是我們?cè)撊ヅΦ姆较颉?．分散學(xué)習(xí)——讀《語(yǔ)文課如何是好》有感。總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。明白課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的書(shū)本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。首先老師以小話劇的形式引入“六頂帽子”的閱讀思維方法，接下來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用上述思維方法，小組共同梳理文本，得出寓意。第四，一節(jié)成功的群文閱讀課要看這些特征在教師課堂上有無(wú)實(shí)現(xiàn)：（1）結(jié)構(gòu)化。這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)就是圍繞“群文閱讀教學(xué)”展開(kāi)，我們組的老師都上出了群文閱讀教學(xué)的研討課。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己去慢慢發(fā)現(xiàn)，而不是教師去教授。來(lái)自成都的吳讓潔老師帶來(lái)的《鼠“眉”鼠“眼”》也讓我們耳目一新。讓我們且行且思，向青草更青處漫溯。具體而言：一是認(rèn)識(shí)了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識(shí)。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說(shuō)，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+34，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。理論學(xué)習(xí)，屈指算來(lái)，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。首先，提出“語(yǔ)文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。而閱讀和寫(xiě)作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬(wàn)別因?yàn)檫^(guò)分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。為了讓孩子們能習(xí)得這種語(yǔ)言表達(dá)形式，安排了拓展說(shuō)話練習(xí)。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。朋友們，在追求個(gè)人目標(biāo)的行徑中適當(dāng)放緩些腳步吧，回頭看，一路走來(lái)我們又錯(cuò)過(guò)了多少風(fēng)景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛(ài)人的寒暄。第五篇：且行且珍惜且行且珍惜重陽(yáng)佳節(jié)之日，遍插茱萸少一人；清風(fēng)徐徐客棧，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人；獨(dú)自舉杯月下，對(duì)影成三人；昂首漫步井臺(tái)，低頭思故鄉(xiāng)。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時(shí)候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時(shí)候，追問(wèn)“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因?yàn)??所以??”說(shuō)話。與此同時(shí)，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個(gè)讀音，隨機(jī)性地組詞，并作簡(jiǎn)單地講解，讓孩子們對(duì)于這個(gè)多音字的讀音有初步地辨別能力。3月16日，接到上課任務(wù)。打個(gè)比方說(shuō)，平常人不會(huì)輕易問(wèn)“我是誰(shuí)”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l(shuí)，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會(huì)問(wèn)“我是誰(shuí)”。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來(lái)啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛(ài)學(xué)生。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語(yǔ)格言布置走廊。通過(guò)對(duì)多文本結(jié)構(gòu)化，聚焦了大家的目光，融合了師生的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。如果說(shuō)專(zhuān)家的報(bào)告為群文閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)和研究的方向，那么，來(lái)自香港、浙江、四川的三位群文閱讀知名教師為我們呈現(xiàn)的三節(jié)研究課，則從不同的方面為我們?cè)忈屃巳何拈喿x教學(xué)是如何有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的。下面就談?wù)勎衣?tīng)完這場(chǎng)報(bào)告后的幾點(diǎn)收獲：第一，對(duì)于群文閱讀的理解我們要把握住兩個(gè)關(guān)鍵：群文和整體性閱讀，也就是說(shuō)，必須是能夠在整體上進(jìn)行理解的一組文本，才能夠稱(chēng)得上群文。指點(diǎn)了迷津。只有通過(guò)信息整合，大家才能發(fā)現(xiàn)交流的焦點(diǎn)所在，交流才能進(jìn)行下去。老師用“思維導(dǎo)圖”的形式引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事中的轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事發(fā)展一目了然，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓孩子們快速梳理故事情節(jié)，整理信息，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、