有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略-展示頁
2024-10-28 13:50本頁面
【正文】 ，樹立起合作和競(jìng)爭(zhēng) 的精神。何以見得？首先學(xué)生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時(shí) 我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生到我這兒來抽背課文都很熟 練。提高了老師的工作效率。語文學(xué)習(xí)重在積累。課堂本 來就是屬于所有的孩子的?，F(xiàn) 在，只需要 7 分鐘時(shí)間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。如有對(duì)打分評(píng)價(jià)有異議的可當(dāng)場(chǎng)提 出自己的意見。(5學(xué)生全部背完后,老師要了解學(xué)生的背誦情況。等第分:三星、二星、一 星。這樣,學(xué)生會(huì)感覺到老師的重視。(2然后由組長(zhǎng)安排組員背誦,其他同學(xué)要 一起看好語文書上的課文,認(rèn)真聽,仔細(xì)檢 查。組員也 要負(fù)責(zé)任,和組長(zhǎng)一起看書檢查其他組員 的背誦情況。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí),就要注意考 慮成員之間的搭配,每個(gè)小組的成員要按 好、中、差三個(gè)層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的,達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)。所以,為了提高檢查效 果,對(duì)學(xué)生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時(shí)間來組織學(xué)生分組檢查背誦 課文的。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實(shí) 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)象的因素,盡量加以克服。我不可能做到每天抽這 么多的時(shí)間來親自檢查學(xué)生背誦。但 是對(duì)于擔(dān)任兩個(gè)班語文教學(xué)工作的我來 說,每個(gè)學(xué)生都把課文背給我聽是不可能 的。特別是語文書 上要求背誦的內(nèi)容的檢查經(jīng)常要牽制老師 很大的精力。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力,很多時(shí)候教師反而成了學(xué) 生思想火花的扼殺者。教師不是一個(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往 由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué) 生的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣,合作學(xué)習(xí)中學(xué) 生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡,而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意 見為主流,而忽視了成績(jī)差的學(xué)生的意見。 學(xué)生層次不同,學(xué)生合作參與不均衡由于學(xué)生本身的語言表達(dá)能力有強(qiáng)弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的 狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了,教師沒有給 學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,學(xué)生合作不主動(dòng)在開展小組活動(dòng)的課堂上,有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學(xué)生沒有真正參與討論,只是低 頭獨(dú)自思考,合作學(xué)習(xí)成了一種形式,沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢(shì)。實(shí)際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。第一篇：有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略.有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng) 調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。然而, 我們發(fā)現(xiàn), 很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式, 并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。 分組活動(dòng)時(shí)間大短, 學(xué)生合作不充分在時(shí)間有限的課堂教學(xué)里,教師片面追 求小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及 過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生合作交流不深入小組成員沒有明確的合作學(xué)習(xí)問題,沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備,想到哪說到哪,致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去。其中,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了 小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。 各組成員分工不到位小組合作學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,很少考慮 每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配。 教師思維固定化,扼殺學(xué)生思想火花 在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。?師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè) 計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。 教學(xué)困惑在一年級(jí)語文啟蒙教學(xué)過程中,由于學(xué)生年齡小,要求老師要對(duì)學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),一般來 說,要求背誦的內(nèi)容都要背給老師聽。因?yàn)槲掖执值厮懔艘幌?一個(gè)學(xué)生背 一篇課文最快大約需要 12分鐘, 75個(gè)學(xué) 生就要兩個(gè)小時(shí)。但是由 于一年級(jí)以口頭作業(yè)為主,如果學(xué)生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學(xué) 質(zhì)量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個(gè)矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。 落實(shí)措施由于一年級(jí)的學(xué)生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時(shí)間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。 合理分好小組,明確分工與職責(zé) 全班學(xué)生以四人小組為單位,分為 九個(gè)小組。每個(gè)小組都要選好組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可以輪流做, 或按在小組合作中的表現(xiàn)來定 ,明確組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)安排 背誦順序、組織紀(jì)律和討論打分。 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評(píng)價(jià) 作用分組檢查背誦方法如下:(1組長(zhǎng)先 背給三個(gè)組員聽,樹立榜樣和示范作用。(3學(xué)生在背誦的時(shí)候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。(4最后,組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極
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