【正文】 ，以及24時記時法。第五單元：年、月、日（一）教學內(nèi)容小學數(shù)學教學的計量單位中，時間單位比較抽象，難以體驗一個單位具體有多少，而且相鄰兩個單位之間的進率也不完全一致。如p35/4盡管數(shù)據(jù)相同，數(shù)的位置相同，但是運算符號不同，運算順序也不同。3．精心安排題組練習，使全單元的教學效果更好。初步體會列解決實際問題的綜合算式，一般有兩種方法，一種是先列出分步算式再通過“代入”，把分步算式合并成綜合算式；另一種是根據(jù)題目的數(shù)量關系式直接列出綜合算式。這就是把運算順序的教學與列綜合算式解決實際問題的教學相結合的主要原因?？紤]到三年級學生的水平，本單元只教學兩步計算的混合運算，安排了三道例題，具體安排如下：例1：乘法和加、減法的兩步混合運算例2：除法和加、減法的兩步混合運算例3：含有小括號的兩步混合運算教材把不同級的混合運算分成了“有乘法也有加減法”和“有除法也有加減法”兩段，各安排一道例題教學，降低了認知難度，能方便教與學。第四單元：混合運算（一）教學內(nèi)容在教學本單元內(nèi)容之前，學生已經(jīng)較好地掌握了加、減、乘、除四則運算，能進行連加、連減、加減混合，連乘、連除、乘除混合等統(tǒng)計的兩步運算，還初步接觸了乘加、乘減的計算。根據(jù)問題先說出數(shù)量關系，再說說缺少什么條件。解決問題的策略要在練習中逐漸完善和穩(wěn)定。2．解答只有兩個已知條件的兩步計算實際問題，進一步體會從問題想起的好處。教材主要安排求一共多少、還剩多少、相差多少的兩步計算問題，是因為這些問題的數(shù)量關系適宜從問題出發(fā)進行推理，學生很熟悉這些數(shù)量關系，有助于他們初步學會從問題向條件推理的思考方法，從而形成思路、掌握策略。例2：利用從問題向條件的推理，解決只有兩個已知條件的、求一共多少或相差多少的兩步計算問題。這些培養(yǎng)學生能力的活動，切不可忽視。練習三中第第4題都是一步計算的實際問題，學生困難不大；第5題不必算出精確得數(shù)，通過估算就能解決。學生認識噸，不可能像體驗1克、1千克那樣直接拎一拎、掂一掂，也不能像感知1千米那樣直接看到，只能間接體會。2．創(chuàng)設學習“噸”的情境，幫助學生體會1噸有多重。主要原因有兩個：一是低年級學生在生活中很少有機會接觸千米，缺少感性認識來支持概念的形成。千米是比較大的長度單位，日常生活中經(jīng)常使用。低年級學生一般不具備認識千米和噸的條件，所以教材在三年級下冊教學這兩個計量單位。配合例5的“想想做做”第5題以及單元復習中的第8題、第10題、第11題都是結合乘法筆算，在滲透乘法運算律和積的變化規(guī)律。5．教學連乘計算的實際問題，重視解題思路的形成，發(fā)展推理能力。兩位數(shù)乘幾十是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的特殊情況，它的豎式在遵循計算法則的前提下，有特殊處理的方面。4．教學兩位數(shù)和幾十相乘，不僅要讓學生知道簡便的豎式怎樣寫，還要他們體會這樣寫的合理性。例3著重教學豎式的結構，包括乘的步驟以及每一步乘得的結果的書寫位置；例4著重教學乘法過程中的進位，并形成計算法則。3．意義建構筆算的豎式，首先要解決分幾步乘以及每步乘的結果寫在哪里的問題，然后要解決如何進位的問題，最后形成完整的計算法則。例2的編寫，充分體現(xiàn)了新課程標準關于估算的教學思想，即估算不單是一種數(shù)學計算方式，更是有效解決問題的常用手段；教學估算不是學生被動接受怎么算，而是主動探索新算法的學習過程。鼓勵學生通過自己的努力，積極探索算法。本單元安排了6個例題，具體如下：例1：兩位數(shù)乘10的口算（包括幾十乘幾十）例2：估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)例3：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進位）例4：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（進位）例5：兩位數(shù)乘幾十的筆算例6：用兩步連乘解決實際問題（二）教學建議1．教學兩位數(shù)乘10，鼓勵學生探索算法，在交流中相互印證，從中選擇比較方便的方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，在很大程度上可以適用于三位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至三位數(shù)乘三位數(shù)的計算中去。還增設探索“有趣的乘法計算” 專題活動。4．“綜合與實踐”領域一共安排了2次活動，包括：“算24點”和“上學時間”。2．“圖形與幾何”領域安排了1個單元，即第六單元“長方形和正方形的面積”。二、教材簡析蘇教版五年級《數(shù)學》教材下冊共安排了九個單元，分四個領域編排教學內(nèi)容。為此，教材把原來安排在三年級下冊與平均數(shù)有關的內(nèi)容后移至四年級上冊，同時，引導學生基于解決問題的需要，繼續(xù)了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理方法，進一步體驗數(shù)據(jù)中蘊含著信息，感受數(shù)據(jù)分析的意義和價值。體驗并掌握這一策略，不僅有助于學生進一步積累分析和解決問題的經(jīng)驗，而且有助于他們逐步加深策略體驗，不斷增強運用策略解決問題的自覺性，并為綜合運用學過的策略以及繼續(xù)學習其他策略奠定堅實的基礎。3．按“解決問題策略”內(nèi)容板塊的整體規(guī)劃，教學從問題出發(fā)進行思考的策略從所求問題入手，根據(jù)數(shù)量關系先找出與這個問題直接相關的兩個條件，再把上述條件中的未知項作為新的問題，并繼續(xù)尋找與它直接相關的另外兩個條件……像這樣執(zhí)果索因、逐步推理，直到所需要的條件都能從原題中全部找到的思考方法，我們稱之為從問題出發(fā)思考的策略。教材在安排這部分內(nèi)容時，還第一次要求學生嘗試列綜合算式解決相關實際問題。盡管學生在此前的學習中已經(jīng)接觸過一些簡單的兩步式題（含同級運算式題和乘加、乘減式題），但這些式題的運算順序都是“從左往右逐次計算”。2．提前安排兩步混合運算，鼓勵學生嘗試列綜合算式解決實際問題“課標20xx年版”把兩步混合運算的教學內(nèi)容由第二學段移至第一學段，要求學生“認識小括號，能進行簡單的正數(shù)四則混合運算（兩步）”?？紤]到“課標20xx年版”把24時記時法安排在第一學段，所以教材修訂時將這部分內(nèi)容與年、月、日的知識加以整合，集中安排在本冊教材的第五單元。1．重新整合年、月、日和24時記時法的認識24時記時法的內(nèi)容原本是安排在三年級上冊進行教學。正文：數(shù)學五年級下冊教學計劃蘇教版數(shù)學五年級下冊教學計劃蘇教版數(shù)學五年級下冊教學計劃 1一、內(nèi)容的增刪和變化本冊修訂后的教材，一共有十個單元。與實驗教材相比，主要是有以下幾個調(diào)整和變化。但在教材實驗過程中，不少教師反映學生解決這部分內(nèi)容中“求經(jīng)過時間”的實際問題有一定困難，建議適當后移。這樣，一方面有助于學生充分利用生活經(jīng)驗更好地理解和應用知識，另一方面也有助于他們從整體上把握常用的時間單位及其相互關系，同時也方便教師組織演示、操作以及相應的實踐活動。為此，教材在修訂時作了相應的安排。本冊教材安排的兩步混合運算式題涉及兩步混合運算的各種情形，自然也就涉及運算順序的各項基本規(guī)定，因此它對學生的后續(xù)學習將會產(chǎn)生直接的影響，需要我們給予必要的關注。這樣做，一方面可以幫助學生更好地體會兩步混合運算的意義和價值；另一方面也有助于學生更加宏觀地把握實際問題的結構和數(shù)量關系，引導他們把解題思路與相關運算順序的規(guī)定有機結合，從而促進數(shù)學思維能力，尤其是分析和綜合能力的發(fā)展。與三年級上冊安排的從條件出發(fā)思考的策略一樣，它在解決實際問題的過程中也有著廣泛的應用。4．后移平均數(shù)的認識，重新設計簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動內(nèi)容根據(jù)“課標20xx年版”的要求，第一學段的統(tǒng)計教學，重點應讓學生了解統(tǒng)計活動過程、積累初步的統(tǒng)計活動經(jīng)驗，不要求認識正式的統(tǒng)計圖表，也不要求認識平均數(shù)以及用平均數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的整體水平。與二年級上冊《數(shù)據(jù)的收集和整理（一）》相比，本冊教材一方面幫助學生進一步積累收集和整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，了解并初步掌握數(shù)據(jù)的簡單匯總、排序和分組方法；另一方面，則引導他們對收集和整理的數(shù)據(jù)進行簡單分析，初步體會分析數(shù)據(jù)時不僅要關注個別數(shù)據(jù)，也要關注一組數(shù)據(jù)的方方面面，概括簡單分布情況，這樣才能從數(shù)據(jù)中獲得更多也更有價值的信息。1．“數(shù)與代數(shù)”領域“數(shù)與代數(shù)”領域的內(nèi)容是本冊教材的主要內(nèi)容，共安排7個單元，包括“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、“千米和噸”、“解決問題的策略”、“混合運算”、“年、月、日”、“分數(shù)的初步認識（二）” 、“小數(shù)的初步認識”。3．“統(tǒng)計與概率”領域安排了1個單元，即第九單元“數(shù)據(jù)的收集與整理”。第十單元是本冊教材的“整理與復習”。三、各單元分析第一單元：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（一）教學內(nèi)容本單元是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上安排的。因此，在整數(shù)乘法中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算具有很強的基礎性，把它組成一個單元，有利于加強學生的計算能力。例1教學1210，教學時要引導學生仔細觀察圖，從這些菜椒的堆放方式得到算法的啟發(fā)。2．為解決實際問題而估算，體現(xiàn)估算的意義；創(chuàng)設需要估算的問題情境，引導學生經(jīng)歷估算的過程。教師要引導學生體會解決怎樣的問題用到了估算，體會是如何估算的，還要體會到估算都有什么作用。例3和例4都是教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。這樣安排分散了難點，有利于課堂教學加強基礎知識和基本技能，突出重點并有效地解決難點。本單元計算兩位數(shù)乘幾十，一般采用筆算，尤其是像3730這樣需要進位的乘法，不要求學生口算出得數(shù)。例5教學的這些乘法，使學生掌握簡便形式的筆算技巧。6．結合乘法計算，滲透乘法運算律和積的變化規(guī)律。第二單元：千米和噸（一）教學內(nèi)容千米和噸不與其他長度單位和質(zhì)量單位一起教學，是因為認識千米和噸需要相應的生活經(jīng)驗支持，要在現(xiàn)實的情境里體驗1千米是多長、1噸是多重，要聯(lián)系萬以內(nèi)數(shù)的知識進行千米和米、噸和千克之間的換算。本單元共安排了兩個例題進行教學，分別是：例1：認識千米例2：認識噸（二）教學建議1．因地制宜，安排學生感知1千米的實際長度。盡管有些學生會聽到或看到這個長度單位，但并沒有形成1千米的長度概念。二是千米無法像較小的長度單位那樣，在直尺上直接感知。噸是較大的質(zhì)量單位，1噸的物體很重。3．結合解決實際問題，進一步體驗“千米和噸”的實際應用，并進行簡單的計算或估計。教材還安排了填表和測量的活動，如第8題，了解黑龍江、黃河、長江、珠江的長度；第9題按自己走1千米所用的步數(shù)或時間，推算出從學校門口到哪里大約長1千米。第三單元：解決問題的策略（一）教學內(nèi)容本單元安排了兩道例題和一個練習，具體安排如下：例1：初步體會從問題出發(fā)的推理過程，解決有三個已知條件的，求還剩多少的兩步計算問題。（二）教學建議教材安排遵循“策略”的教學規(guī)律，讓學生在解決實際問題的活動中學習策略：先體會策略，再運用策略，逐步達到掌握策略的目的。1．首次教學從問題向條件的推理，加強對學生引領的力度，凸顯思路的特點和方法。3．編排必要的基礎訓練，幫助學生掌握解決問題的策略。教材編排的練習主要有兩種類型，一是針對策略的特點而進行的專項訓練，二是應用策略解答的兩步計算問題。利用“從問題想起”的策略推理分析兩步計算問題的數(shù)量關系。本單元教學混合運算，把計算從加減或乘除的同級運算擴展到加（減）乘（除）不同級運算，要求學生體會并掌握運算順序，學會使用遞等式表示運算過程與步驟，初步運用混合運算解答兩步計算的實際問題。（二）教學建議1．聯(lián)系解決實際問題，體會運算順序運算順序是進行四則混合運算應遵循的規(guī)定，為什么要有這樣的規(guī)定？教材讓學生結合現(xiàn)實的素材體會運算順序的合理性。2．在教學運算順序的同時，教學列綜合算式解答兩步計算的實際問題。逐步體會 教材突出列綜合算式要依據(jù)問題的數(shù)量關系，引導學生逐步養(yǎng)成先思考問題的數(shù)量關系，在列綜合算式的習慣。通過本單元的教學，學生需要掌握多種類型計算的運算順序，有同級的、不同級的、有小括號的，如何把這些運算順序構建成一個相對完整的結構，便于學生及時提取，正確使用呢？教材安排了一些計算題組，通過比較相同和不同之處，幫助學生熟悉并全面掌握運算順序。相類似的安排還有p37/p39/p40/2。所以，教材把時間單位的教學分成兩段安排。全單元安排四道例題，具體安排如下：例1：認識年、月、日例2：認識平年和閏年例3：認識24時記時法例4：求簡單的經(jīng)過時間（二）教學建議1．安排學生在年歷上收集、整理有關年、月、日的知識，幫助他們形成良好的認知結構。平年和閏年的區(qū)別主要表現(xiàn)在它的二月份。3．聯(lián)系生活常識，利用圖形直觀表示24時記時法的原理與方法。日常生活中常有“求經(jīng)過時