【正文】 人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分行、綜合、評價的場合)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境往往能取得事半功倍的效果。課堂上要能駕馭并能引導(dǎo)問題的討論，既能鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，又能對學(xué)生中的錯誤概念及時更正；在課件中對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)．并能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)是課堂多媒體教學(xué)的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的認(rèn)知、理解、探索和應(yīng)用在問題情境中得到了體現(xiàn)和鍛煉。多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用解決了這個問題，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并參與到相應(yīng)的問題討論、問題探索和問題解決中去。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。3．問題情境下多媒體的作用利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照符合自己知識結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)的超鏈接構(gòu)建自己的知識?？梢哉f，一個優(yōu)秀的多媒體課件在某一知識點(diǎn)的超鏈接，應(yīng)能近似模擬這一知識點(diǎn)在人腦中的超鏈接結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，人在閱讀或思考問題過程中，經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如可按教學(xué)目標(biāo)的要求，將不同媒體形式的教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體；按教學(xué)內(nèi)容的要求，將不同教學(xué)形式的教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體；按學(xué)生知識水平的需要，將相關(guān)學(xué)科的背景知識和擴(kuò)展知識組成有機(jī)的整體。首先，整個課堂多媒體學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，教師更是直觀情境創(chuàng)設(shè)的主角，他可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表、抓住事物本質(zhì)；通過語言、表情、動作，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。而相同的內(nèi)容以不同的形式表示．也更利于學(xué)生的認(rèn)知和識記。1．直觀情境下多媒體的作用利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知教學(xué)內(nèi)容，甚至可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則．提高教學(xué)效率；同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)當(dāng)中可以即時訪問遠(yuǎn)程主機(jī)，獲取遠(yuǎn)程主機(jī)上的大量資源；例如，講授中學(xué)語文《威尼斯商人》一課，老師可以直接從網(wǎng)上調(diào)出有關(guān)威尼斯的網(wǎng)頁，使沒有到過威尼斯的同學(xué)親身領(lǐng)略一下水城優(yōu)美獨(dú)特的風(fēng)景，將會更有利于對課文內(nèi)容的理解。如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的來源不同，一般可把教學(xué)情境分為直接情境和間接情境；根據(jù)情境的性質(zhì)不同，可分為：理智型情境和情感型情境。三、不同教學(xué)情境下多媒體的作用教學(xué)中的教學(xué)情境是多樣而復(fù)雜的。由于多媒體能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。二、課堂多媒體環(huán)境有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，“校校通”工程的進(jìn)一步實(shí)施，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)將是我國學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)。綜上所述，情境教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，情境教學(xué)在中外教育史上源遠(yuǎn)流長。她把情境教學(xué)分成。江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學(xué)語文教學(xué)的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”的理論體系，并將該理論應(yīng)用于識字、閱讀、作文教學(xué)之中。洛扎諾夫?qū)η榫辰虒W(xué)做出了可貴的貢獻(xiàn)，從理論上解決了情境教學(xué)的根由，從實(shí)踐上把情境教學(xué)推廣到全世界，充分展示了情境教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產(chǎn)生暗示信息的源泉，人們從情境中得到多種多樣的暗示，這種暗示不僅能使受教育者學(xué)得好些、多些、快些、省時些，而且能最大限度地開發(fā)人體的潛力，從而提高個體的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。洛扎諾夫說，暗示教學(xué)是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)。其實(shí)，暗示教學(xué)的根由就是情境教學(xué)。他在成人外語學(xué)校中首創(chuàng)了暗示教學(xué)法，每天教授一千個外語單詞，成功率竟達(dá)98．08％。本世紀(jì)50年代把情境教學(xué)推向一個新階段的是保加利亞心理學(xué)家格奧爾基美國教育家杜威主張必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段。而多媒體手段形成的視、聽、互動的方式則恰恰為情境教學(xué)提供了一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。運(yùn)動員的奔跑，觀眾的反應(yīng)，全場的氣氛，都會使觀看者產(chǎn)生不同的情緒。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用。具體可感性就是情境的特質(zhì)。一、情境教學(xué)概述情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象：境地。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其重要特點(diǎn)是營造一個直觀氛圍的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的重要手段。[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；教學(xué)情境；多媒體計(jì)算機(jī)作為信息時代的主要載體和工具，在教育中擔(dān)負(fù)起越來越重要的作用。第一篇：淺論多媒體技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的作用淺論多媒體技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的作用20101220 11:40:07| 分類： 教學(xué)教育 | 標(biāo)簽：情境 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 建構(gòu) 多媒體|字號大中小 訂閱馬開在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨著現(xiàn)代化教育手段，教學(xué)方式的沖擊。信息技術(shù)的運(yùn)用慢慢的成為課堂教學(xué)的的普遍方式，無論是教育者還是被教育者都能體會到傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)越性和科學(xué)性，教育的現(xiàn)代化為受教育者提供了更加寬闊的知識空間。由于信息技術(shù)教育比其他學(xué)科有著無可比擬的可操作性、實(shí)用性，如果能很好利用它的這些優(yōu)勢，一定能在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。不同于傳統(tǒng)教育的是，多媒體輔助教學(xué)使用聲、光、影像等多種直觀生動的形式使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在研究兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。關(guān)于“情境”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。例如，聽人講述一聲精彩的足球賽與觀看電視直播的感覺就大不相同。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育過程中，教育者往往依賴于單純的文字材料和語言表達(dá)方式來達(dá)到教學(xué)效果，而忽視了受教育者情緒受情境影響的特點(diǎn)。國外不少教育家也對情境教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。洛扎諾夫。這項(xiàng)驚人的教學(xué)成果立即引起了學(xué)術(shù)界極大的興趣，學(xué)術(shù)界圍繞它展開了熱烈的探究式討論。它將學(xué)習(xí)和唱歌(音樂、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受。在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。滿足學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到充分的自我發(fā)展。我國也有下少專家學(xué)者和教師對情境教學(xué)做了大量的理論探索和教學(xué)實(shí)踐。李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)要“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理念富于其中”?！耙肭榫场?、“分析情境”、“再現(xiàn)情境”、“駕馭情境”等幾個步驟，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言，取得了可喜的成果。由于多媒體計(jì)算機(jī)所具有的多種特性特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，近幾年隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大，也將建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的關(guān)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的理論和研究推入了一個新的高潮。因此，運(yùn)用多媒體環(huán)境進(jìn)行教與學(xué)的改革與實(shí)踐也是當(dāng)前我國進(jìn)行教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。課堂多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入了課堂，成為新的教學(xué)資源環(huán)境。如何更好地利用和發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，以利于學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，是當(dāng)前教育改革的一個熱點(diǎn)問題。由于人們所持的理論依據(jù)不同，認(rèn)識的角度不同，教學(xué)情境則有多種分類。何克抗教授將情境創(chuàng)設(shè)分為兩種情況：一種是接近真實(shí)的(或模擬仿真的)學(xué)習(xí)環(huán)境；一種是有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)和探索。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。當(dāng)然，在課堂多媒體環(huán)境中，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。2．知識情境下多媒體的作用這里的“知識”不是我們平時理解的名詞“知識”(knowledge)，而應(yīng)作為一個動詞去理解，有認(rèn)知、識記、識別的意思。超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，更有利于知識的意義建構(gòu)，有利于對知識結(jié)構(gòu)的理解和識記。此外，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源容量大的特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的因材施教。教師的引導(dǎo)作用再次需要重視，否則，很容易引起學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)型多媒體上的迷航現(xiàn)象。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。然而．課堂提問只能照顧到個別學(xué)生．不利于全體學(xué)生的主動參與。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用Internet中的搜素引擎等查詢工具，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力。在問題情境中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。4．協(xié)作情境下多媒體的作用利用多媒體網(wǎng)絡(luò)交流工具（如BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、Internet Phone等)創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進(jìn)作用。目前常用的協(xié)作式教學(xué)情境有競爭式、協(xié)同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。5．創(chuàng)作情境下的多媒體的作用利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)作工具平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)作自己的作品或親自動手模擬實(shí)驗(yàn)操作的情境。要使學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的新知識，就不應(yīng)把學(xué)生的視野