帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化5篇-展示頁
2024-10-28 12:49本頁面
【正文】 教師就可以把眼前的學(xué)生和這個文件上的描述一一比對，如果發(fā)現(xiàn)有吻合之處，該生可能就屬于這一類學(xué)生，那么自然就可以初步診斷了。七、確診前，要提出多種假設(shè)。遇到問題，要學(xué)會展開來思考，采取措施，必須在分析研究和診斷之后。了解他的心理狀態(tài)，掌握他的真實情況，才好開藥。（班主任工作）也可以適當(dāng)搞一些心理測試。五、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。四、先問為什么，而不是“怎么辦”。而你平靜地向他詢問事實經(jīng)過時，他的惡劣態(tài)度往往有所收斂。三、不搞“態(tài)度掛帥”。他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。教師一定要學(xué)會體面地下臺階的招數(shù)。后進(jìn)生診療的正確思路是：一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)，萬不可急躁，否則很容易把事情弄僵。后進(jìn)生常見類型有厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型、“好學(xué)生”型。怎么辦？首先要有正確的思路。第一篇：帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生做班任少不了和后進(jìn)生找交道，如果一個班主任不能把準(zhǔn)后進(jìn)生的命脈，很可能被他們牽著鼻子走，更談不上教育轉(zhuǎn)化他們了。教育后進(jìn)生的確是很傷腦筋的事，但又不可能放棄不管，那樣不僅他自己完了，整個班都會跟他一起完了。所謂后進(jìn)生：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴(yán)重的問題即是后進(jìn)生，而后進(jìn)生一般都不只是一個方面有問題。教育后進(jìn)生，要分清他屬于哪一級，如果只是輕度后進(jìn)生，教師可以盡力幫助教育，如果是二級后進(jìn)生，班主任要請求學(xué)校的幫助，如果已經(jīng)到了最嚴(yán)重的第三級，即使學(xué)校也很難解決他的問題，班主任就不要在他身上浪費時間和感情。后進(jìn)生的問題大都不適合熱處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。二、不急于作是非判斷和首先歸因。搞清他的思路，我才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路，避免他重犯錯誤。當(dāng)后進(jìn)生闖禍時，他態(tài)度蠻橫，不講禮貌，老師千萬不要和他一般見識，否則就會成為他的吵架對手。你不要用審問的語氣，而要有詢問的語氣。后進(jìn)生出現(xiàn)情況，要冷靜地詢問和研究，第一反應(yīng)應(yīng)該是充滿探究精神的“為什么”，不停地追問把他的問題研究透，才能解決問題。觀察后進(jìn)生，千萬不要迷信自己的眼睛，從“官方”角度往往不能得到真實的情況，要特另注意他在非正式場合的表現(xiàn)，要注意通過學(xué)生了解學(xué)生。比如初中生可以進(jìn)行詞語聯(lián)想、早期記憶等。六、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。沒思路比沒辦法更可怕。一位優(yōu)秀的教師必須做到：一發(fā)生問題，他腦子里就像打開一個電腦文件一樣，會彈出有關(guān)這個問題的多種可能原因，一條一條擺在那里。看問題不能只有首先視角，還要有科學(xué)視角。一個真正嚴(yán)肅對待學(xué)術(shù)問題的人，他在思考問題時，根本不用等別人來反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。九、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。問題在學(xué)生，要以學(xué)生為突破口，問題在教師，要先解決教師的問題。一定要注意“這一個”的特點，即使他具備某一類學(xué)生的典型特點，符合一般規(guī)律，也要根據(jù)具體情況做一些微調(diào)，大同之外還要有小異。第二篇：關(guān)注后進(jìn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)注后進(jìn)生何為“暈輪效應(yīng)”？即在知覺他人時，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)：如果
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