【正文】 但低年級教育不全是獲取知識的過程，而是一個序曲?！倍谛抡n程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能自主的獲取信息并將信息進行分類、整理，再從中提取所需的信息進行處理。這樣的教學(xué)，學(xué)生的參與較為被動，而且造成學(xué)生只重視教科書提供的內(nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)的實用性，也抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。第二篇：淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會大策小學(xué)杜瓊芳2006．06．04在新課程改革中，我們可以看到課程改革的基本理念是要服務(wù)于中華民族的復(fù)興和每個學(xué)生的發(fā)展、著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力?？傊?，每棵幼苗都需要陽光雨露，每個學(xué)生都需要老師的關(guān)愛與呵護。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再怕自己回答錯誤而成為同學(xué)們的笑料，也不在害怕回答出錯而挨老師的批評、指責，同學(xué)們之間的相處也比以往更和諧。我發(fā)現(xiàn)，當膽小的學(xué)生在背口訣時，他們會顯得非常不自信，原本背得出的口訣也會出錯，這時，我輕輕的給予適當?shù)奶嵝眩悍e偏大（小了些）！給學(xué)生留點思考的時間，而不是用“不對！”“錯了！”來打斷學(xué)生。三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習的氛圍教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的見解，即使學(xué)生說得不準確、不完整、也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習“時、分、秒的認識”，我先讓學(xué)生自己制作一個鐘面模型提供上課用，我發(fā)現(xiàn)，這個課前準備，遠比帶上現(xiàn)成的鐘效果要好，學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己的思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果十分好，而且大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。在教學(xué)中我經(jīng)常會利用一些學(xué)具，讓學(xué)生自己動手操作，通過自己的親身實踐來參與學(xué)習，體會學(xué)習的快樂，并且通過自己的努力來認知規(guī)律，掌握方法等。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中，而且加深了對新知識的印象，同時觀察能力、邏輯思維能力也得到了訓(xùn)練與培養(yǎng)。我在教學(xué)中經(jīng)常會把游戲引入課堂，有時用游戲?qū)胄抡n，也有時用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引孩子的注意力。以下是我結(jié)合講座的內(nèi)容談?wù)勥@幾年來執(zhí)教低年級的一些點滴體會：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。第一篇：低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會低年級數(shù)學(xué)教學(xué)之我見低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)是簡單的知識,復(fù)雜的教學(xué)。當我們打開數(shù)學(xué)課本時,就象在看一本卡通故事書,而我們老師的任務(wù)就是要把每一課、每一個練習題用一個個小故事來表達出來，讓知識融入到學(xué)生熟悉的生活中，并且牢固掌握它?！敝灰辛伺d趣，做任何事將起到事倍功半的作用。例如，在教學(xué)《認識物體》時，我一開始就設(shè)計了一個既動手又動腦的游戲，讓學(xué)生分成小組，動手摸一摸、分一分自己帶來的物體，并在摸、分的過程中讓學(xué)生自己歸類，找出特點。二、利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力學(xué)生有了興趣以后，還要學(xué)會學(xué)習，只有掌握了這個能力才能真正地掌握好知識。學(xué)具有時是由老師提供，也有時是需要學(xué)生自己來準備。對低年級的兒童來說，聽過了，可能就忘記了；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。在教乘法口訣時，學(xué)生剛接觸乘法口訣，學(xué)習積極性都非常高，越學(xué)到后面，數(shù)字越大，錯誤率也越高。以次營造一種親切、和諧、積極向上的課堂氛圍。在同學(xué)之間互相背口訣時，一旦聽到同學(xué)背錯了，聽得那位同學(xué)會說：不對！偏大（?。┰傧胂?！真讓我感動！通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵了學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，提高了學(xué)生的參與積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動性。我將以高度的責任感對待每節(jié)課，讓我的課堂散發(fā)出更燦爛的光芒。而以往的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，大體是嚴格按照科學(xué)的體系展開的，不大注重屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，《數(shù)學(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出“在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。它并非為學(xué)生提供各種不同學(xué)科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。下面談一談我在小學(xué)低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的幾點體會：正確認識低年級學(xué)生的學(xué)習起點，提供思維的合適跳板。要使學(xué)生在課堂上有所收獲，教師就必須尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生的實際出發(fā)而不是一廂情愿設(shè)計教學(xué)過程。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。例如，在教學(xué)《克和千克的認識》時，我讓學(xué)生初步感知了克和千克的重量后，讓學(xué)生說說對克和千克的感知對比，然后用盤稱稱了500克的蘋果（大約有4個），讓學(xué)生估算一下1000克大約有幾個蘋果時，學(xué)生能根據(jù)500克的結(jié)果來進行估算。這樣的教學(xué)，通過教師的示范引導(dǎo)學(xué)生進行了估算，同時還使學(xué)生從估算當中獲得了思維的發(fā)展。新進入一年級的學(xué)生，他的意識里知道“認真聽講”，但他們所理解的“認真聽講”僅僅是指上課時認真聽老師講課，這顯然不能滿足新型學(xué)習方式的需要。要使學(xué)生真正會聽、善聽，就必須教會學(xué)生聽的方法。同時，我注意引導(dǎo)學(xué)生去聽小組同學(xué)或其他同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會聽同學(xué)的想法和自己的是否一樣，別人的想法對不對，自己對同學(xué)的發(fā)言有沒有補充、同學(xué)的發(fā)言好不好等方面去評價別人的發(fā)言。這樣一來，可以使每一個學(xué)生的發(fā)言機會增多，并在小組學(xué)習中獲得各種能力的訓(xùn)練和發(fā)展。新教材除了在文本所蘊含的教學(xué)資源外，練習的容量少且練習的內(nèi)容新，這對面向全體學(xué)生的教學(xué)來說，教學(xué)更要認真地鉆研教材和《課程標準》，準確地設(shè)立重點與難點，進行取材分析與處理，并根據(jù)學(xué)生的認知特點，恰當?shù)卮_定教學(xué)目的要求，更好地分析和處理好每一幅主題圖所包含的豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)好問題情境，增加教育容量，使教學(xué)活動真正成為一個生動活潑的、