【正文】 統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進人到第三個階段?？梢哉f，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。他們經(jīng)常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。3．教師專業(yè)發(fā)展的階段(1)教師成長的三階段理論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。(2)教師專業(yè)知識教師的專業(yè)知識主要包括普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識等。②專業(yè)態(tài)度和動機，主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。教師專業(yè)意識主要包括以下幾個方面。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的內容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，達到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應該成為動態(tài)教育活動的研究者。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，而是學習環(huán)境的設計者?！敖處熤行恼摗弊畲蟮囊粋€弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了?！敖處熤行恼摗痹?jīng)一度是比較盛行的觀點，德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。（1）實驗開始時，教師要把實驗的內容、目的、步驟、要求及注意事項告知學生(2)實驗進行中，教師要巡視實驗情況，即使指導(3)實驗結束后，教師要對實驗進行總結并指導學生寫出實驗報告。實驗法實驗法是學生在教師的指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。（2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣式，循序漸進，逐步提高?；疽螅海?）使學生明確練習的目的的與要求，掌握練習的原理和方法。練習法練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。教師應該做到：愛崗敬業(yè)，樹立高度的責任感和強烈的事業(yè)心，全身心地投入教育實踐中；熱愛學生是師德的核心，教師應關心學生，尊重、信任學生，嚴格要求學生。有利于凈化教育行業(yè)風氣，推動社會主義精神文明建設。許老師上前打了崔某左面兩個耳光，導致崔某左耳被暴力打擊造成外傷性穿孔。請從教師職業(yè)道德的角度，說明加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質的意義。這樣不僅影響教師的形象，也影響教書育人的效果，沒有盡到教師的職責。（1）孫老師正確地對待領導，正確地對待榮譽，正確地對待自己，冷靜地處理與領導的關系，多從自身尋找原因，不能因為未能評上職稱，就“認為是校領導有意整她，到校長辦公室大吵大鬧”。問題：從教師職業(yè)道德行為角度分析，孫老師因如何認識和處理與領導的關系。材料中，趙老師面對工作挫折帶來的壓力，不應打退堂鼓—辭退班主任的工作，而是應該及時反思，不斷提升自身的教育教學水平。最后，趙老師沒有很好地進行教學反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，趙老師作為素質教育中的教育者，沒有起到相應的關鍵作用，沒有發(fā)揮好教師的主導地位。首先，趙老師的做法體現(xiàn)了違反了以人為本、公正平等的學生觀，違反了素質教育面向全體學生的教育觀。趙老師是某中學的一名青年教師，現(xiàn)在正擔負班主任工作，他有感于偉大的人民教育家陶行知先生??幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。教師的期望效應的產(chǎn)生，主要取決于教師。所謂教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來學習成績和行為表現(xiàn)的推斷和預測。不斷學習，與時俱進，自覺更新教學觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業(yè)務，不斷提高教書育人的能力水平。材料中??教師職業(yè)道德要求教師終身學習。材料中?? 教師職業(yè)道德要求教師教書育人。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗略言行對待家長。知榮明恥，嚴于律己，以身作則。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。對學生言慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，維護學生的合法利益。材料中??教師職業(yè)道德要求教師關愛學生。材料中的教師??教師職業(yè)道德的角度 評價一下老師的行為教師職業(yè)道德要求教師愛崗敬業(yè)。材料中的教師??新課程改革背景下的教師觀要求教師要從“教書匠”轉變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者。教學學從“關注學科”轉向“關注人” 教師觀新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。材料中的教師?? 教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心” 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。材料中的教師?? 第四，素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。材料中的教師?? 第二，素質教育是面對全體學生的教育。學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教學理念。材料中的教師?? 第三，“以人為本”的學生觀認為學生是具有個性與差異的人。材料中的教師?? 第二，“以人為本”的學生觀認為學生是發(fā)展的人。第一篇：中學教師資格 綜合素質綜合素質 職業(yè)理念評價一下老師的作法新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一個學生的發(fā)展” 基礎教育課程改革的教師觀要求教師對學生要尊重和贊賞。學生觀 第一，“以人為本”的學生觀要求教師把學生置于教育活動的主體地位，學生是具有獨立意識的主體，不以教師的意志為轉移。學生尚處于發(fā)展的階段，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在發(fā)展的過程中勢必出現(xiàn)一些不可避免的問題。人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎。材料中的教師?? 教育觀第一，素質教育觀以提高國民素質為根本宗旨。材料中的教師?? 第三，素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。材料中的教師??第五，素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。材料中的教師??新課程改革背景下的教師觀要求教師從課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和研究者。材料中的教師??新課程改革背景下的教師觀要求教師要從學校的教師轉變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，不對工作敷衍塞責。關系愛護學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。促進學生全面、主動、健康發(fā)展。材料中??教師職業(yè)道德要求教師為人師表。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，謙虛謹慎，團結協(xié)作。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不以職責之便牟取私利。實施素質教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學水平，培養(yǎng)學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神，不違規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度。材料中??英國科學家麥克勞德上小學的時候偷偷地殺死了校長家的狗??教學在輕松的氣氛下繼續(xù)進行下去問題：請結合這兩則事例，談談現(xiàn)階段我國教師應該具備什么樣的教育觀念 以上兩個案例實際上說明：一個老師只要真正地“愛”學生，對孩子寄予期望，這些孩子（包括差生）都會取得較大的進步，反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。它通過教師的話語、暗示、行為等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行為產(chǎn)生復雜的效應。教師的期望有積極和消極的差別，教師應求發(fā)揮人及期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行為是否適當。問題：請利用職業(yè)理念的相關知識，談談為什么趙老師會出現(xiàn)這種情況。材料中，趙老師為了接近和討好個別學生，忽略了對其他學生的關注，沒有保證全體學生的發(fā)展和教育的公正。材料中，趙老師的做法雖然迎合了學生的意愿，充分尊重了學生的主體地位，但忽略自身的主導性，沒有用教師的權威和能力將學生向積極的方面進行引導，導致學生過于放縱。新課程強調教師在教育教學中，自覺形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。小孫大學畢業(yè)以后到某校任教，先是因為住房問題與單位領導發(fā)生口角??只要看見院領導就想發(fā)脾氣，宣泄心中的不快。孫老師對于管理者要尊重和理解，服從安排，積極配合，協(xié)助管理者圓滿完成任務，提升自身的素養(yǎng)。（2）孫老師不應該影響正常的課堂教學，不應將不快的情緒傳遞學生，不能因為“備感委屈，就聲淚俱下，無法繼續(xù)上課”。（3）孫老師應該理解并支持校領導的工作，可以把自己的訴求和對工作的意見與領導交流，根據(jù)規(guī)定維護自己的正當利益，與管理者之間要超越以往職場中的上下級關系，形成良好的合作關系。教師體罰學生是違背教育規(guī)律和教師道德的。這則事例告訴我嗎，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性。有利于推動素質教育的實施。為人師表，教師應嚴格要求自己，將做人與育人統(tǒng)一起來，時時處處為學生做榜樣；樹立終身學習的思想，不斷鉆研，不斷進取。在教學中，練習法被各種教學廣泛采用。這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習的自覺性。（3）嚴格要求。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。優(yōu)點：有助于學生掌握實驗掌握實驗操作技能；有助于學生將理論和實際聯(lián)系起來；有助于激發(fā)學生的求知欲；有助于培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣和探索的精神。第二篇：2012教師資格《綜合素質(中學)》考點歸納匯總第三部分大綱，如下接第二部分(二)現(xiàn)代教師觀教師觀是指教師對自己教育身份的認識和基本的態(tài)度。這種觀點強調教師在教育中的權威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行。而現(xiàn)代教師觀強調教師的主導作用和學生的主體地位，認為教師身份可概括為以下幾種：首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。教育活動是學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，學生真正成為學習活動的主體。教師應當以平等的身份參與學生學習活動的組織和研究，幫助學生制定適宜的學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師應成為“行動研究者”、成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。(三)教師的專業(yè)發(fā)展 1．教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。2．教師的專業(yè)結構構成(1)教師專業(yè)意識教師的專業(yè)意識，主要涉及的是人的主觀世界。①教育信念，是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。③自主發(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內在主觀動力。(3)教師專業(yè)能力 主要包括教師的一般能力和專業(yè)特殊技能。①關注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。②關注情境階段當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。③關注學生階段在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關注重點和需要，這會影響教師的教學活動和課堂行為。(2)教師發(fā)展的五階段理論教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎上，根據(jù)教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出的。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經(jīng)驗。一般來說，具有2－3年教學經(jīng)驗的教師處于這一階段。勝任型教師的主要特征是：教