【正文】 、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象；分析學(xué)生現(xiàn)狀后再借鑒杜郎口的作法，我們可以從如下幾方面著手。課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂。這些張顯學(xué)生個(gè)性的做法，也非我們照抄照搬來(lái)就可以奏效的，那么我們究竟該從中吸取些什么呢？我校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教育局的部署，經(jīng)過(guò)多次討論、研究決定：在我所仼教的班級(jí)及我仼教的中一數(shù)學(xué)進(jìn)行課程改革，我接到學(xué)校地安排，結(jié)合對(duì)杜郎囗的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)真分析我們課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題：首先，對(duì)學(xué)情掌握不透。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的榮縣旭陽(yáng)鎮(zhèn)富西學(xué)校課改交流準(zhǔn)確性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各抒己見(jiàn)獨(dú)到理解。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。杜郎口中學(xué)獨(dú)特的教室環(huán)境：教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動(dòng)。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。學(xué)校堂內(nèi)熱鬧非凡，課堂外車(chē)水馬龍，一輛輛慕名而來(lái)的大客車(chē)滿載著教育同行們對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱衷和對(duì)教育改革探究的熱望，我和許多同仁一樣，帶著一串疑問(wèn)去，懷著許多感慨而歸，走過(guò)、聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、嘆過(guò)之后，我們?cè)撟龅氖巧顚哟蔚叵搿⒄J(rèn)真地比、切實(shí)地改、扎實(shí)地做。有成功：可謂桃李滿榮縣；也有困惑：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地興趣越來(lái)越來(lái)低，缺乏主動(dòng)性。第一篇：關(guān)注生命、以人為本榮縣旭陽(yáng)鎮(zhèn)富西學(xué)校課改交流“以人為本，關(guān)注生命” 杜郎囗教學(xué)探究————榮縣旭陽(yáng)鎮(zhèn)富西學(xué)校：龔文忠從事教育事業(yè)23年，一直戰(zhàn)斗在教學(xué)的第一線。教學(xué)方法是中華民族傳統(tǒng)教育方式：老師講、學(xué)生學(xué)；注入式地滿堂灌，老師講得到，學(xué)生卻做不到；為了應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)壓得學(xué)喘不過(guò)氣來(lái)。教育的路應(yīng)該走向何方？近年來(lái)，杜郎口中學(xué)以其卓有成效的課堂教學(xué)模式改革日漸被教育同行追捧。杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”、“自主參與、個(gè)性發(fā)展”、“體現(xiàn)新課改理念，符合新課改精神，適合新課改要求”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、情感與價(jià)值觀是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課、有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過(guò)這些環(huán)節(jié)必不可少的。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容，對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生的心理、認(rèn)知