【正文】 到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。再讓學(xué)生觀察另一個算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的價值我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示例4和我改動過的例題，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化的思想價值。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn),這樣或許效果會好許多。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。二、在完成豎式的過程中,個別同學(xué)書寫不認(rèn)真,數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的39。”在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。里缺補(bǔ)零要牢記。“外移幾,里移幾。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。、247。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,247。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點(diǎn)。第二篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 1一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。里缺補(bǔ)零要牢記。“外移幾,里移幾。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。、247。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,247。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點(diǎn)。一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思5一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。這節(jié)課雖然學(xué)生說了，但總覺說的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓(xùn)練第一個題，雖然提問了幾個學(xué)生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。評課時回想起來，這節(jié)課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。講解的重點(diǎn)放在分層訓(xùn)練的第一題，教師的角色知識只是引導(dǎo)學(xué)生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，如果沒有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思4《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。一、驗(yàn)證猜測，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的39。當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：247。問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。一、一個數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時面面俱到，時間用得太多。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問題。第一篇：一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思（通用）一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思（通用5篇）作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思1今天，我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。有點(diǎn)本末倒置了。本來，通過例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思2本節(jié)課的學(xué)習(xí)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，學(xué)習(xí)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。比如，247?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào),結(jié)果一部分學(xué)生在練習(xí)時沒有劃掉0.一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)反思3本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。之所以是“猜測”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。通過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見，討論熱烈，我適時點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算。前段時間導(dǎo)讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點(diǎn)重復(fù)，而且一交流一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導(dǎo)讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓(xùn)練，學(xué)生演板，向大家講解計(jì)算過程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。雖然學(xué)生有時說的不完整，甚至表達(dá)不太清楚，但是只要學(xué)生敢說，學(xué)生總會有進(jìn)步的。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點(diǎn)。15=，247。、247。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。在教學(xué)除法豎式時,必須規(guī)范。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點(diǎn)。方向一致要注意。上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中,個別同學(xué)書寫不認(rèn)真,數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn),這樣或許效果會好許多。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點(diǎn)。15=247。、247。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。在教學(xué)除法豎式時,必須規(guī)范。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點(diǎn)。方向一致要注意。上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)?，F(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 2《一個數(shù)除以小數(shù)》是新人教版第九冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。列式后提問你會算哪個算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法？小組討論。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。小數(shù)位數(shù)。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。四、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。五、驗(yàn)算時用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。比如，247。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法?！巴庖茙祝镆茙?；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中，個別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 4除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的39?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間，通過思考出現(xiàn)