教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)報(bào)告-展示頁(yè)
2024-10-25 14:04本頁(yè)面
【正文】 斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，多讀書(shū)，多研究，保持對(duì)教育的熱情和干勁，這樣才會(huì)使自己的教育生命長(zhǎng)青，才會(huì)使自己變得越老越香。就算是隨著時(shí)代的變化有所改變，但是師生關(guān)系當(dāng)中，教師還是有一定的權(quán)威性，所以很多教師除了“怪”以外，就把全部精力放在想方設(shè)法用各種手段迫使學(xué)生服從老師的意志上了，而這往往比提高專(zhuān)業(yè)水平更有短期效果?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？這也許和教師的觀念沒(méi)有得到改變有關(guān)。而且病人是否康復(fù)，比較容易看清楚，作假困難。你沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，沒(méi)有?一招鮮?，當(dāng)然誰(shuí)都可以替代你，年輕人體力比你強(qiáng)，能?全場(chǎng)緊逼?，能加班加點(diǎn)，當(dāng)然就比老教師有優(yōu)勢(shì)了。這是為什么呢？王老師的解釋是“因?yàn)楹芏嘟處熎吹氖求w力，他們?cè)诠ぷ髦泻苌傺芯?，?zhuān)業(yè)能力停滯不前。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“醫(yī)生越老越香，教師越老越臭。從而從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步?！币虼?，做一個(gè)智慧的老師要求我們?cè)诮逃^(guò)程中遇到種種案例，不是以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因！遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，再思考。因此，我們做案例研究應(yīng)側(cè)重于過(guò)程和邏輯分析，不應(yīng)側(cè)重于是否成功；側(cè)重于理智的判斷，不側(cè)重于激情燃燒。面對(duì)如今鋪天蓋地的成功教育案例，王老師提出質(zhì)疑：教育事業(yè)真是這樣簡(jiǎn)單化、輕松化、單一化的嗎？也正因?yàn)槿绱?，我們才需要做案例研究。第一篇：《教育智慧從哪里?lái)》讀書(shū)報(bào)告讀《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)報(bào)告書(shū)中匯集了100個(gè)班主任常常碰到的棘手問(wèn)題，作者王曉春老師積40余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”這五個(gè)部分，就當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。書(shū)中的案例真實(shí)，極其貼近老師教育教學(xué)生活中的種種問(wèn)題；文章短小，可讀性強(qiáng)；既有理論分析又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)；案例點(diǎn)評(píng)注重科學(xué)，深入淺出，入情入理，思路獨(dú)特，發(fā)人深省，讀后令人深受啟發(fā)。我們做案例研究的根本目的在于積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，指明研究的方向，從而為實(shí)踐提供導(dǎo)向作用?！俺晒Φ年P(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。了解和思考過(guò)程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能有切合實(shí)際的問(wèn)題解決的結(jié)果。教育的智慧來(lái)自于教師的責(zé)任，來(lái)自于他對(duì)教育持久而專(zhuān)注的思考?！边@種說(shuō)法。一旦體力不支，價(jià)值就立刻降低了。而醫(yī)生只有依靠科學(xué)的力量，依靠自己的專(zhuān)業(yè)水平，來(lái)給病人看病。所以醫(yī)生都傾向于老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，病沒(méi)有治好，他只好承認(rèn)自己醫(yī)術(shù)不高，進(jìn)而繼續(xù)努力提高，而不會(huì)埋怨病人素質(zhì)低，得怪病難為醫(yī)生。幾千年的文明“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的觀念根深蒂固。所以教師的主要精力，其實(shí)都用來(lái)管學(xué)生，把自己當(dāng)成了“監(jiān)工，而不是提高自身專(zhuān)業(yè)水平了。全書(shū)讀來(lái)，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心。在教育學(xué)生的時(shí)候，教師自己的心理健康很重要。王老師說(shuō)；“人有研究的心態(tài)，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的……恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況?！蔽蚁耄说膶捜荻瓤梢泽w現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂(lè)。教育的目的是幫助孩子成長(zhǎng)，可是孩子成長(zhǎng)又是一個(gè)極富個(gè)性的復(fù)雜的過(guò)程，但這過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，這就需要老師的幫助。教育智慧，是課堂上的一些巧妙的教學(xué)技法，但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機(jī)事件，這些突發(fā)的事件，也就是課堂上隨即生成的教學(xué)資源，利用好這些教學(xué)資源，會(huì)使我們的課堂變得鮮活起來(lái)，讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)變得溫柔豐滿。課堂上的互動(dòng)生成，基于一種本色，就是愛(ài)，師生之間的愛(ài)，缺少了這些，我們的課堂依舊是冰冷和枯澀的。改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課標(biāo)”?？刺諟Y明的詩(shī)詞，從中我能聞到很清新的芬芳。通讀《陶淵明集》，除了讀以外還要好好地品味。慢慢品嘗之后，我主要感受到了陶潛的飲酒詩(shī)，詠懷詩(shī)和田園詩(shī)。他的《飲酒》20首以“醉人”的語(yǔ)態(tài)或指責(zé)是非顛倒、毀譽(yù)雷同的上流社會(huì)；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險(xiǎn)惡；或表現(xiàn)詩(shī)人退出官場(chǎng)后怡然陶醉的心情；或表現(xiàn)詩(shī)人在困頓中的牢騷不平。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。對(duì)晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無(wú)限的哀惋之情，此時(shí)陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權(quán)也看慣了。陶淵明一生追求“真”、“樸”、“淳”、“自然”，主張回歸率性而為的“自然之鄉(xiāng)”，憎惡
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