【正文】 那么在此次培訓(xùn)之后，我要重新歸零，重新開始。反思自我，從教以來從沒有系統(tǒng)的、完整的、深入的去學(xué)習(xí)過教育理論。我們也許是教授、名師們教學(xué)生涯中的那渺小滄海一栗，他們本不需要這么認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度，應(yīng)付我們就夠了，但因為對學(xué)術(shù)的鉆研、對教育的執(zhí)著，他們才一絲不茍的完成自己的報告。專家及教授們的鉆研精神深深地觸動著我。感悟到痛苦并幸福著。聆聽了教育專家、名師的精彩講座，使得我們有機(jī)會和專家們進(jìn)行面對面，零距離的交流。針對此來自第一線的教師，也就是培訓(xùn)對象需求，認(rèn)真研究制定培訓(xùn)方案和課程，讓教授、專家的講座更符合我們基層教師，更貼近學(xué)生生活。2011年2月20日在校領(lǐng)導(dǎo)和局領(lǐng)導(dǎo)安排下，我參加了河北師大組織的第四期國培學(xué)習(xí)，到達(dá)河北師大西校區(qū)培訓(xùn)基地后，受到了培訓(xùn)基地的隆重歡迎，經(jīng)過30天的緊張業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐以及拓展訓(xùn)練，心里感觸好多，現(xiàn)將自己的國陪學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：河北師大培訓(xùn)基地領(lǐng)導(dǎo)精心籌劃和周密組織培訓(xùn)項目實(shí)施工作，取得良好的培訓(xùn)效果。此次農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目是教育部首次組織的大規(guī)模置換培訓(xùn)項目，是在通過對頂崗置換教師的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)教師現(xiàn)代教育理念和學(xué)科教育理論水平，提高培訓(xùn)教師的教育教學(xué)和科研能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力及創(chuàng)造性解決教育教學(xué)實(shí)踐中問題的能力，是我們成為具有專業(yè)發(fā)展理念、可持續(xù)發(fā)展能力、高尚師德的現(xiàn)代教師和區(qū)域教育發(fā)展的骨干。只有活到老，學(xué)到老，抓緊每次學(xué)習(xí)機(jī)會，才能在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程有所創(chuàng)新，讓自己的水平得以提高。北京市課改的“比較閱讀”有很強(qiáng)的操作性，值得我們推廣。第三，“篇章的比較”，把同類型，同題材的課文放一起體會，讓學(xué)生同中求異，異中求同。它的方法是這樣的：第一，“字詞的比較”，讓學(xué)生敏銳地抓住富有意蘊(yùn)的字與詞，在比較推敲的過程中獲得“言意兼得”。它針對相當(dāng)一部分教師在上閱讀課時重視“感悟內(nèi)容情感”，而輕視“領(lǐng)悟言語表達(dá)”，一些教師雖然能關(guān)注“言意兼得”，但在課堂上的表現(xiàn)，往往是教師在滔滔不絕的講解表達(dá)方法，或者是在感悟課文后讓學(xué)生總結(jié)幾條寫法，而學(xué)生缺乏真實(shí)的經(jīng)歷和體驗這一問題，提出了讓學(xué)生“言意兼得”這一觀念，并提供了如何讓學(xué)生得以“言意兼得”，即比較閱讀。第二教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)把教學(xué)的重心放在學(xué)生如何“學(xué)”上。第一，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。在教學(xué)改革過程中，教師要端正教育思想和教學(xué)態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。首先，我想說說在學(xué)習(xí)課改后，自己對教學(xué)觀念的認(rèn)識。一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)方法的改進(jìn)。第一篇：2012國培學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)各省優(yōu)秀課改的心得體會有幸參加2012年教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在聽過多位專家的講解，學(xué)習(xí)過幾個省的優(yōu)秀課改經(jīng)驗后，自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都有了許多改變。這次教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使我受益匪淺。特別是北京市的課改“比較閱讀”，讓我從理念到教授方法都獲益良多。教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，也是提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計者和設(shè)計者。這就要求我們教師要完成角色的轉(zhuǎn)變。教師再不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力的培養(yǎng)者。授人與魚，不如授人與漁。其次，北京市的課改“比較閱讀”，使我印象深刻，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。比較閱讀可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主發(fā)現(xiàn)的過程。第二，“句段的比較”，把比較點(diǎn)設(shè)計在重點(diǎn)的句段處，幫助學(xué)生在文本內(nèi)容和形式中走個來回，在經(jīng)歷、體驗中自然而然的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。第四，“標(biāo)點(diǎn)的比較”，抓住那些對表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中反復(fù)揣摩，體會語言的節(jié)奏感和暢達(dá)感，并逐步加強(qiáng)深情感體驗。最后，閱讀了各省的優(yōu)秀課改經(jīng)驗，我學(xué)到了很多，深知作為奮戰(zhàn)在一線的教師，在課改方面還任重而道遠(yuǎn)，同時也認(rèn)識到了自己的不足。第二篇：國培學(xué)習(xí)體會國培學(xué)習(xí)體會承德縣三溝中學(xué) 胡漢奇“國培計劃”其全稱為“中小學(xué)教師國家級教師培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我能夠與許多教育專家和教授進(jìn)行零距離的交流。我通過和小班主任（河北師大心理系應(yīng)屆畢業(yè)生）的接觸中了解到，為了更好的布置教學(xué)課程，領(lǐng)導(dǎo)們親自對培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)研，針對心理健康教育這一學(xué)科特點(diǎn)，請來了不少行業(yè)知名人士，有智學(xué)博士（河北省教育廳師范教育處處長）；張彥平院長（心理學(xué)碩士、教授，河北心理衛(wèi)生研究所所長，石家莊心理醫(yī)院院長）；魏書生老師（國家特級教師，當(dāng)代教育家）、錢志亮博士（北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，美國留學(xué)博士）；中國青少年研究會副秘書長曹萍；全國中小學(xué)心理健康教育“十佳專家”鐘志農(nóng)教授；國家心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)師樊娜；等等27位專家教授。30天的學(xué)習(xí)和跟崗，明白了培訓(xùn)基地的良苦用心，他們的工