【正文】 情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。學(xué)生談出了自己的感受，每個(gè)孩子都真正受到了愛(ài)國(guó)主義教育。三、重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一本節(jié)課我考慮到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來(lái)了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會(huì)到了華僑老人那顆眷戀祖國(guó)的心。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點(diǎn)，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節(jié)課令我滿(mǎn)意的地方有如下幾點(diǎn)：一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說(shuō)講，不如學(xué)生一見(jiàn)，因此，我課前采取對(duì)話(huà)的`形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梅花特點(diǎn)，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫(xiě)梅花，本節(jié)課課堂上通過(guò)同學(xué)的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題上看，也確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步?！睹坊ɑ辍氛n文教學(xué)反思4語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì)有一個(gè)清晰的印象。（思失）回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們?cè)趥湔n時(shí)，把以前的課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。本文中心突出，借物抒情，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現(xiàn)主題的.。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教學(xué)收獲（思得）（1）拓展讀，悟情感。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：教學(xué)效果（思效）換課題，揭示“魂”?！睹坊ɑ辍氛n文教學(xué)反思3《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海。我們?cè)谪S富文章內(nèi)涵的同時(shí)，也在豐富著學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。此時(shí)此刻，頗有陶淵明“每有會(huì)意，便欣然忘食?！皶?shū)的真正目的在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考”。其二在于讀它的人：書(shū)本是無(wú)言的，是靜態(tài)的。文章是動(dòng)的，是活的，是情景化的，是富有個(gè)性的。文章是有生命的：其一在于文章本身：歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：看書(shū)要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背面?！薄扒懊嬉呀?jīng)寫(xiě)到外祖父用細(xì)綢子擦畫(huà)上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對(duì)畫(huà)的愛(ài)惜?！薄昂际呛贾莸囊馑?，因?yàn)榻z綢是杭州的特產(chǎn)。于是，我決定為這位學(xué)生的體會(huì)推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)字一個(gè)字地讀，一個(gè)字一個(gè)字地想，你想到了什么？”一句話(huà)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思?！拔矣X(jué)得外祖父用白杭綢包這幅圖，說(shuō)明他很珍惜這幅圖。我也感到意外，但十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)?！币粋€(gè)小男孩的聲音一下子把全班學(xué)生的目光都吸引了過(guò)去。然后便想結(jié)束對(duì)這一句話(huà)的感悟，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！薄八€可能會(huì)想到自己的父母。他想到了……”我故意拖長(zhǎng)聲調(diào)，好讓學(xué)生給我延續(xù)下文。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒(méi)睡?！庇械恼f(shuō)：“我從‘早早地’這個(gè)詞中看出外祖父一大早就睡不著而起床了。我打開(kāi)一看，原來(lái)是那幅墨梅，就說(shuō)：“外公，這不是您最寶貴的畫(huà)嗎？讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這一句話(huà)的體會(huì)。課堂上，學(xué)生也常常會(huì)給我來(lái)一個(gè)措手不及。這是我意料中的，或者說(shuō)是我的預(yù)設(shè)理所當(dāng)然的生成?！蔽页脽岽蜩F，加上了一段精彩的小結(jié)：“對(duì)于生在新加坡，長(zhǎng)在新加坡的我來(lái)說(shuō)，祖國(guó)是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠(yuǎn)不要忘了自己是個(gè)中國(guó)人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛(ài)祖國(guó)的種子。那么，你覺(jué)得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識(shí)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)傳給了我。因此很想去親眼看看。但不一會(huì)兒，就有幾只小手舉起來(lái)?！白髡邽槭裁匆獙?xiě)出小作者的驚喜和快樂(lè)，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學(xué)生馬上意識(shí)到這是用小作者能回到祖國(guó)的快樂(lè)和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。你來(lái)讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂(lè)吧。我問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么？一位學(xué)生說(shuō)：“從兩個(gè)問(wèn)句中我感受到了小作者非常驚喜，非?？鞓?lè)。然而他們對(duì)我的期待感到茫然。因此，學(xué)生在體會(huì)了外祖父的第二次哭──因?yàn)椴荒芑貒?guó)，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。第2件事，學(xué)生體會(huì)得很好，特別是對(duì)外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達(dá)思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩(shī)詞三首》）的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生細(xì)讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會(huì)出外祖父思戀祖國(guó)（或者愛(ài)梅花）的感情”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，交流討論。臨別，外祖父送我墨梅圖。“我”無(wú)意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。課文要表達(dá)的就是外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，眷戀之情。在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。而學(xué)生課上得朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”，效果尚可。我再根據(jù)學(xué)生的交流，適時(shí)補(bǔ)充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。謝謝大家。二、由于孩子們的感悟能力不一，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，未能充分達(dá)到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的錯(cuò)誤回答延誤了時(shí)間，總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì)他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運(yùn)用所學(xué)，切身體會(huì)到運(yùn)用的快樂(lè)，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時(shí)間運(yùn)用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標(biāo)的要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫(xiě)結(jié)合。二、在教學(xué)托物言志的表達(dá)方式時(shí)，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識(shí)記和掌握。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有這些成功之處：一、本課設(shè)計(jì)的思路很清晰，通過(guò)學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來(lái)學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無(wú)論把誰(shuí)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺(jué)得還沒(méi)有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。第一篇：梅花魂課文教學(xué)反思《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線(xiàn)索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情?！睹坊ɑ辍愤@篇課文的第二課時(shí)，我在設(shè)計(jì)之初始終堅(jiān)持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，但是試了幾次課，總覺(jué)得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾次三番地思考，反復(fù)的推敲，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“高年級(jí)學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達(dá)方法，學(xué)生要做到讀寫(xiě)結(jié)合”，我最終把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會(huì)“魂”的三層含義上，借此來(lái)學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)方式。在學(xué)生對(duì)“梅花魂的理解”這一教學(xué)上，我采取由扶到放的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。由本課的寫(xiě)法學(xué)習(xí)延伸到課外選段，最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的表達(dá)方法自己當(dāng)堂習(xí)作，真正做到了學(xué)以致用。”我做到了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。當(dāng)然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過(guò)于著急，沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只照顧了部分學(xué)生。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來(lái)演繹?？傊ㄟ^(guò)這堂課的教學(xué)，讓我有一個(gè)深刻的感受：那就是也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學(xué)生，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。第二篇：《梅花魂》課文教學(xué)反思《梅花魂》課文教學(xué)反思《梅花魂》課文教學(xué)反思1《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。課上，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己已有的`知識(shí)儲(chǔ)備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。這一環(huán)節(jié)洞開(kāi)了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過(guò)文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會(huì)了“魂”是祖國(guó)的象征，是民族精神的象征，是千千萬(wàn)萬(wàn)中華子孫的“魂”。《梅花魂》課文教學(xué)反思2新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。外祖父愛(ài)梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，是祖國(guó)的代表，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花身上。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞。因不能回國(guó)，外祖父哭了。離別送我梅花手絹。課堂上，教學(xué)過(guò)程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著。然而在第3件事的學(xué)習(xí)體會(huì)上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因?yàn)樵?～11自然段中，除了最后一段寫(xiě)的是外祖父外，其余都是寫(xiě)小作者的。學(xué)生不解我為什么還不進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待。于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：哦！祖國(guó)，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長(zhǎng)江，黃河，萬(wàn)里長(zhǎng)城的國(guó)土嗎？我歡呼起來(lái)，小小的心充滿(mǎn)了歡樂(lè)?！蔽亿s緊接下去說(shuō)：“是啊，當(dāng)她知道媽媽要帶她到祖國(guó)去時(shí)，驚喜萬(wàn)分。”那位學(xué)生聲情并茂地讀了起來(lái)。然而，學(xué)生還來(lái)不及因?yàn)橛辛诵碌腵體會(huì)而沾沾自喜，我的問(wèn)題又拋了出去：“可是當(dāng)時(shí)作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會(huì)那么渴望到祖國(guó)去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了。“我想，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國(guó)的事，所以她知道中國(guó)的地圖像金雞，知道祖國(guó)有長(zhǎng)江，黃河，萬(wàn)里長(zhǎng)城。”學(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長(zhǎng)江，黃河是我們的母親河，萬(wàn)里長(zhǎng)城是我們祖國(guó)的象征，外祖父從小就把這些知識(shí)教給了我。”“外祖父還把思念祖國(guó)的感情傳給了我。”學(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對(duì)課文有了更深一層的體會(huì)。然而，世事總難料，何況我面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活有個(gè)性的生命，誰(shuí)也無(wú)法控制他們思想的小船。我在投影上出示了一句話(huà)：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書(shū)房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。學(xué)生各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)：我從‘鄭重’這個(gè)詞中看出外祖父把這件事情看得很重。”我順?biāo)浦郏骸笆前。∫淮笤缇托蚜?。”“是啊，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠?！八氲搅思亦l(xiāng)的親人，自己離開(kāi)家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”“家鄉(xiāng)的親人過(guò)得好嗎？家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化呢？”“他還會(huì)因?yàn)樽约耗昙o(jì)太大不能回到祖國(guó)而感到難受?！睂W(xué)生從“早早地”三個(gè)字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他們?！袄蠋?，我還有體會(huì)?？吹贸觯@些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我示意這位學(xué)生站起說(shuō)?！庇捎趯W(xué)生把“白杭綢”三個(gè)字說(shuō)得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)外祖父用絲綢抹污跡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但作者只表述為“細(xì)綢子”，而這里卻用“白杭綢”來(lái)表達(dá)，我猛然感受到了這三個(gè)字的特別之處。很快，他們便有了如下體會(huì)：“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說(shuō)明他時(shí)時(shí)想著祖國(guó)，想著家鄉(xiāng)。”課結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。作為語(yǔ)文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過(guò)字詞，挖掘出文章生命的光輝。兒童的生命世界卻是動(dòng)態(tài)的。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源開(kāi)始思索，書(shū)頁(yè)上跳躍著生命的靈動(dòng)，那一個(gè)個(gè)方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力?！钡母惺堋Ｗ屨n堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求?！泵恳黄恼露际菍?duì)讀者生命的呼喚，學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，也在感悟自己，感悟人生。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)。教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。因此，如果請(qǐng)你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。教材無(wú)非是例子。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。（2）學(xué)習(xí)寫(xiě)法，學(xué)以致用。課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教