【正文】 等。l 腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。這類兒童主要是指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿?。荒I臟疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友病；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。教師對聽障兒童要進行一對一形式的個別輔導(dǎo)，矯治的時間要有所保證。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。進行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護、保養(yǎng)和適時更換，進行師資培訓(xùn)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。3 社會化發(fā)展。認(rèn)知與思維。l 聽覺障礙兒童的心理行為特征：1言語和語言發(fā)展。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時，或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。持生理學(xué)觀點的人強調(diào)聽力損傷的可測程度，聽力受損達到無法聽見某一強度或強度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強度的單位是分貝（dB）。l 對學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運動能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時反饋法、實踐法等。l 盲與低視力 世界衛(wèi)生組織將其確定為：，為低視力；，或視野半徑小于10度，即為盲。l 學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述 學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心 的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的?建構(gòu)式?教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。l 學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。任何一個特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。l 從兒童發(fā)展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。第一篇：學(xué)前特殊兒童教育l 學(xué)前特殊兒童 是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的06歲兒童。l 學(xué)前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。l 學(xué)前特殊兒童教育具有的三個方面的重要意義直接效益 對特殊需要兒童成長的意義。間接效益 對特殊需要兒童家庭的意義。社會效益 對社會發(fā)展的意義。學(xué)前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費用；同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā) 展。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的?早?之傾向。一體化融合教育的趨勢。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安臵方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。整合教育的趨向。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以促進個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。在學(xué)前教育機構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。l 學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的主要心理行為特點是 視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機械記憶力強，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動作發(fā)展方面，活動能力受到限制。l 聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽 力殘疾，分為聾和重聽兩類。持教育觀點的人經(jīng)常使用?學(xué)語前耳聾?（4歲前）、?學(xué)語后耳聾?（4歲后）。l 聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童的測驗方法，如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點的儀器測試法。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗，主要借助于直接經(jīng)驗，感性知識貧乏、膚淺、零亂。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。l 聽覺障礙兒童的早期干預(yù)l 對聽覺障礙兒童最主要的是進行早期干預(yù)。聽覺障礙干預(yù)有兩個基本觀念，一 是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能力評估。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。l 病弱兒童 是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。l 病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認(rèn)知能力發(fā)展上略受影響；在個性方面，由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。其主 要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。l 癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。l 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。l 智力落后兒童的分類 按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。這些特點是我們在教育過程中‘因材施教’的重要依據(jù)。對學(xué)前特殊兒童評估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評估、作業(yè)分析評估、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗、社會適應(yīng)能力測驗。在教育過程中，突出強調(diào)個別教育計劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強化、單元教學(xué)等方法進行有針對性的補償教育。l 語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。l 語言障礙可以從不同角度進行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項，占兒童語言障礙的２０％。一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。個別音被省掉，造成不正確的語音。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。指四種聲調(diào)運用錯誤。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。l 構(gòu)音異常診斷與矯治。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音所在；糾正錯誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強化兒童的 語音。l 流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。l 關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點：語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成的；環(huán)境壓力理論認(rèn)為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)心理學(xué)理論認(rèn)為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認(rèn)為兒童口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹娀图訌婎A(yù)防。l 發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。前者是指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲 異常。發(fā)生異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。l 語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。l 語言發(fā)展異常診斷包括個案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。l 情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求與社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。孤獨癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想象障礙。歸納起來，有‘心因論’觀點、‘身因論’觀點和‘社會環(huán)境因素影響論’的觀點。l 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評定、調(diào)查與行為觀察來進行。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。l 兒童多動癥是學(xué)前教育機構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。l 兒童多動癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。掌握多動癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進行針對性教育。l 多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個方面。l 情緒行為障礙評價的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。l 學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強。2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環(huán)境中。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。l 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對利于超常兒童發(fā)展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為 1能提供充足而適宜的材料和活動。2比一般幼兒有更加豐富的常識和實際的知識。4對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘。6容易用正確的字句表達心中的想法 7閱讀能力較高，閱讀速度較快。9好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法 10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。12喜歡研究比他高一級的功課。1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。3根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育安臵模式。l 游戲治療的概念及特征以兒童為對象進行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問題。游戲與游戲治療是有區(qū)別的，他們在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。其特征是第一，游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計的； 第二，游戲治療中包含著充分的教育因素； 第三，游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的； 第四，游戲治療是安全、愉快的。佛洛伊德的學(xué)生哈葛〃赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。游戲是兒童的自然媒介。l 游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認(rèn)識療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲為媒介，適合以兒童為治療對象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性的對兒童進行解釋和分析，是兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋、分析，從而達到治療的效果。實踐經(jīng)驗表明，采用這種形式的治療，對于有情感和社會適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。l 阿克瑟萊恩的游戲治療的八原則1游戲者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。3治療者在與兒童建立這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達他們的全部感情。5治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。7治療者應(yīng)該承認(rèn)治療