【正文】 乏交會(huì)性注意，言語(yǔ)發(fā)展遲緩，言語(yǔ)溝通障礙，語(yǔ)言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。l 孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過(guò)醫(yī)學(xué)鑒定、量表評(píng)定、調(diào)查與行為觀察來(lái)進(jìn)行。l 孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語(yǔ)理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對(duì)不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育 作用。l 兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來(lái)劃分，可以分為多動(dòng)、不專注和被動(dòng)、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問(wèn)題等類型。l 兒童多動(dòng)癥的行為表現(xiàn)，較容易通過(guò)觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個(gè)方面著：注意力集中困難、精力過(guò)剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育。l 多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。l 多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。l 情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神疾患的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。l 情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的癥狀。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。l 學(xué)前兒童的情緒行為問(wèn)題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問(wèn)題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問(wèn)題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。l 學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。l 對(duì)超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅(jiān)持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。l 學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則： 1符合兒童實(shí)際的原則 2全面發(fā)展的原則3家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則l 美國(guó)人埃倫〃溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨(dú) 生子。2天才兒童生長(zhǎng)在‘豐富多彩’的環(huán)境中。3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘ 4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵(lì)相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。l 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國(guó)對(duì)利于超常兒童發(fā)展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為 1能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。2尊重兒童的特點(diǎn) 3創(chuàng)造求知的氣氛 4保護(hù)孩子的好奇心 5家庭氣氛和諧l 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。2比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和實(shí)際的知識(shí)。3思想有條理，凡事好探究其中的關(guān)系和原理。4對(duì)所見所聞，能保持很久的印象而不會(huì)遺忘。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達(dá)心中的想法 7閱讀能力較高，閱讀速度較快。8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。9好發(fā)問(wèn)，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問(wèn)題和想法 10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。11能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問(wèn)題。12喜歡研究比他高一級(jí)的功課。l 學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。2技能培養(yǎng)從智力的角度來(lái)講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造。3根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安臵模式。4更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。l 游戲治療的概念及特征以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過(guò)游戲‘玩’出自己的問(wèn)題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。游戲與游戲治療是有區(qū)別的，他們?cè)趦和l(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問(wèn)題的兒童，通過(guò)治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí) 世界之外，為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過(guò)游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感‘玩’出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決或緩解。其特征是第一，游戲治療是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的； 第二，游戲治療中包含著充分的教育因素； 第三，游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的； 第四，游戲治療是安全、愉快的。l 游戲治療的產(chǎn)生，對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的困難。佛洛伊德的學(xué)生哈葛〃赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜〃佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問(wèn)題。游戲是兒童的自然媒介。l 游戲治療的發(fā)展，游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。l 游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認(rèn)識(shí)療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇?，適合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。1精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)，通過(guò)治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障 礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，是兒童無(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過(guò)治療者的解釋、分析，從而達(dá)到治療的效果。2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動(dòng)中自然的表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問(wèn)題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用這種形式的治療，對(duì)于有情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。l 阿克瑟萊恩的游戲治療的八原則1游戲者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。3治療者在與兒童建立這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達(dá)他們的全部感情。4治療者要迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情，使他能洞察自己的言行。5治療者要始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。7治療者應(yīng)該承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能企圖加快進(jìn)程。8對(duì)治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí)，使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。l 游戲治療的實(shí)施方法（一）準(zhǔn)備期，進(jìn)入游戲治療室前地準(zhǔn)備工作 1發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。2游戲治療中的家長(zhǎng)工作。主要在改變家長(zhǎng)的態(tài)度、增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的理解、爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。3游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及需要教師在哪些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。4與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個(gè)特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。5游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題。6游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。（二）治療期，游戲治療的具體過(guò)程1設(shè)計(jì)適合兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治完成后要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo) 準(zhǔn)。因此目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。2實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童自由探索的機(jī)會(huì)和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋兒童的言行；及時(shí)與家長(zhǎng)、教師溝通，獲取相關(guān)信息；在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)臵必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。3追蹤期，游戲治療的效果評(píng)估。由教育機(jī)構(gòu)的教師、家長(zhǎng)及治療者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在通過(guò)量表評(píng)估；為保證效果的有效性，應(yīng)該通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。l 游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例: ‘游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對(duì)自閉癥兒童治療并取得成效的一個(gè)案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。（一）收集個(gè)案資料。通過(guò)資料尋找可能導(dǎo)致問(wèn)題的原因，以便在治療中能有針對(duì)性的給予幫助。同時(shí)開始建立治療者和兒童的關(guān)系。（二）鑒別診斷個(gè)案問(wèn)題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問(wèn)題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。（三）制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過(guò)若干次游戲治療活動(dòng)，對(duì)兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。（四）追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童使用的方式進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。l 語(yǔ)言矯治，為幫助語(yǔ)言異常兒童克服障礙，促使他們的語(yǔ)言得到 較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助。l 語(yǔ)言矯治的價(jià)值，學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語(yǔ)言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對(duì)語(yǔ)言有障礙的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言矯治越早進(jìn)行，效果越好。l 語(yǔ)言矯治工作的前期準(zhǔn)備，前期準(zhǔn)備工作主要目的是了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常程度，分析障礙原因，提出語(yǔ)言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測(cè)查工具對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查，撰寫觀察結(jié)果和語(yǔ)言矯治建議。l 語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則1基本觀點(diǎn)：語(yǔ)言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語(yǔ)言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。語(yǔ)言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師、家長(zhǎng)等需要密切配合。語(yǔ)言治療還要和提供良好的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)。2指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。l 語(yǔ)言矯治工作中的教師角色，教師做語(yǔ)言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題，樹立良好的態(tài)度，為語(yǔ)言障礙兒童提供正確的語(yǔ)言范型，做好家長(zhǎng)等人的工作，為語(yǔ)言障礙兒童制定和執(zhí) 行個(gè)別化教育方案。l 學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的方法1兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治有特殊的功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。2全面交流法。語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號(hào)、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。3多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。4日常交往法。通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。5自然情境法。而同時(shí)通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言。6游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。l 學(xué)前兒童常見的行為問(wèn)題，可以歸納為行為不足、行為過(guò)度和行 為不適當(dāng)?shù)葞最?。l 學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，社會(huì)環(huán)境變化、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。l 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正問(wèn)題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。l 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，1正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)負(fù)作用。每個(gè)人所喜愛的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過(guò)多剝奪或飽厭現(xiàn)象。2間歇強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。3區(qū)別強(qiáng)化。區(qū)別強(qiáng)化可用來(lái)減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。4消退。消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。5隔離。隔離是當(dāng)代兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。l 行為矯正方法的應(yīng)用1代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需 要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強(qiáng)化物的機(jī)制。2模仿和示范。模仿和示范是相對(duì)應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步一步學(xué)會(huì)