【正文】 乏交會性注意，言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。l 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評定、調(diào)查與行為觀察來進行。l 孤獨癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨癥教育項目都對不同類型的孤獨癥兒童發(fā)揮著積極的教育 作用。l 兒童多動癥是學(xué)前教育機構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。l 兒童多動癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個方面著：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動作缺陷。掌握多動癥的臨床觀察與診斷標準，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進行針對性教育。l 多動癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標進行，從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。l 多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。l 情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神疾患的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。l 情緒行為障礙評價的標準主要有不良行為出現(xiàn)的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。評價方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。l 學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。l 學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。l 對超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強。l 學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則： 1符合兒童實際的原則 2全面發(fā)展的原則3家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則l 美國人埃倫〃溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨 生子。2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環(huán)境中。3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘ 4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。l 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對利于超常兒童發(fā)展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為 1能提供充足而適宜的材料和活動。2尊重兒童的特點 3創(chuàng)造求知的氣氛 4保護孩子的好奇心 5家庭氣氛和諧l 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。2比一般幼兒有更加豐富的常識和實際的知識。3思想有條理，凡事好探究其中的關(guān)系和原理。4對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達心中的想法 7閱讀能力較高，閱讀速度較快。8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。9好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法 10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。11能夠運用各種不平凡的方法和思想去解決問題。12喜歡研究比他高一級的功課。l 學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面。1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。2技能培養(yǎng)從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。3根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育安臵模式。4更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。l 游戲治療的概念及特征以兒童為對象進行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問題。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。游戲與游戲治療是有區(qū)別的，他們在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進他們向著正常的方向發(fā)展。游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。它是在兒童的現(xiàn)實 世界之外，為其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無法用語言表達的情感‘玩’出來，從而使問題得以解決或緩解。其特征是第一，游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計的； 第二，游戲治療中包含著充分的教育因素； 第三，游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的； 第四，游戲治療是安全、愉快的。l 游戲治療的產(chǎn)生，對兒童進行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的困難。佛洛伊德的學(xué)生哈葛〃赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜〃佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問題。游戲是兒童的自然媒介。l 游戲治療的發(fā)展，游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個階段，形成了不同的理論流派。l 游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認識療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲為媒介，適合以兒童為治療對象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點。1精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障 礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性的對兒童進行解釋和分析，是兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋、分析，從而達到治療的效果。2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，游戲治療是以游戲活動為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動中自然的表達自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發(fā)展的機會。實踐經(jīng)驗表明，采用這種形式的治療，對于有情感和社會適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。l 阿克瑟萊恩的游戲治療的八原則1游戲者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)。3治療者在與兒童建立這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達他們的全部感情。4治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，使他能洞察自己的言行。5治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。7治療者應(yīng)該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快進程。8對治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實，使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。l 游戲治療的實施方法（一）準備期，進入游戲治療室前地準備工作 1發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。2游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度、增進家長對游戲治療的理解、爭取家長對游戲治療的積極配合三個方面。3游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在哪些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致，有利于增進治療的效果。4與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。5游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時間的確定是實施治療前需要考慮的幾個問題。6游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。（二）治療期，游戲治療的具體過程1設(shè)計適合兒童需要的治療方案及目標，包括階段目標和終極目標。階段目標是把治療分成一個一個的階段，終極目標是指游戲治完成后要解決哪些問題，達到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標 準。因此目標和方案是進行治療的重要環(huán)節(jié)。2實施治療方案。首先帶兒童進游戲治療室，給兒童自由探索的機會和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時反饋兒童的言行；及時與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息；在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)臵必要的限制，以保證治療的順利進行。3追蹤期，游戲治療的效果評估。由教育機構(gòu)的教師、家長及治療者進行綜合評價；在通過量表評估；為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機構(gòu)的評估。l 游戲治療技術(shù)運用的個案舉例: ‘游戲治療孤獨癥兒童的一例報告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對自閉癥兒童治療并取得成效的一個案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨癥兒童中的實際應(yīng)用。（一）收集個案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對性的給予幫助。同時開始建立治療者和兒童的關(guān)系。（二）鑒別診斷個案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。（三）制定和實施游戲治療目標。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動，對兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。（四）追蹤與評估。使用針對個案兒童使用的方式進行評估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。l 語言矯治，為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到 較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助。l 語言矯治的價值，學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個時期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治越早進行，效果越好。l 語言矯治工作的前期準備，前期準備工作主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測查工具對兒童進行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。l 語言矯治工作的指導(dǎo)原則1基本觀點：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個教育工作的有機組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。2指導(dǎo)原則包括個別化指導(dǎo)原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。l 語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制定和執(zhí) 行個別化教育方案。l 學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法1兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊的功能，可以彌補兒童語言經(jīng)驗不足，促使兒童掌握語言形式和運用語言，并促進兒童情感、認知、社會化等方面共同發(fā)展。2全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進。3多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，同時給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。4日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標。5自然情境法。而同時通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，矯治中盡量使用真實物體與真實情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。6游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。l 學(xué)前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為不足、行為過度和行 為不適當(dāng)?shù)葞最?。l 學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，社會環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。l 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點和方法。l 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，1正強化。正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用正強化可有效地增強好的行為，但使用不當(dāng)也會帶來負作用。每個人所喜愛的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。2間歇強化。間歇強化比連續(xù)強化效果更強，同樣也需要強化物的支撐。3區(qū)別強化。區(qū)別強化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。4消退。消退是與連續(xù)強化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時要確保態(tài)度一致。5隔離。隔離是當(dāng)代兒童表現(xiàn)出不良行為時暫時將其從有強化物的環(huán)境中分隔開，嚴重者可用隔離室。l 行為矯正方法的應(yīng)用1代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強化對兒童實施行為矯正的方法。需 要建立一套獎勵代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強化物的機制。2模仿和示范。模仿和示范是相對應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步一步學(xué)會