【正文】 堂課無關(guān)的事情。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。難道這都是語文教師的錯(cuò)嗎？新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。教師被教材、教參牽著走，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，唯分?jǐn)?shù)，而不論知識的時(shí)效性、生活性、實(shí)用性，不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成了答題機(jī)器。它重啟發(fā)──“豁然開朗”；重激疑──“不憤不悱”；重積累──“厚積薄發(fā)”。改革首先要從學(xué)習(xí)開始，只有努力做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會(huì)少些迷茫，多些理性。課改是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能最終達(dá)到育人的目的。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。討論以問題為中心，同時(shí)要合理組織，保證學(xué)生有效參與。這種情況在我國目前的語文教學(xué)實(shí)踐中大量存在.，真正對話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)自己的疑問與見解。對話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對對話的過分干預(yù)和控制，否則會(huì)干擾學(xué)生的自由思考與表達(dá)。像對話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運(yùn)用可以起到了事半功倍的效果。二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問，導(dǎo)入新課，講述新課，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。課堂教學(xué)不是為了知識而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實(shí)際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對中、高段學(xué)生管用嗎？我覺得課程改革必須要做到以下幾個(gè)方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個(gè)開放的體系將教學(xué)變成開放的體系，重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)知識提高能力而展開教學(xué)。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異?！盎钴S”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道。但對學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時(shí)的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時(shí)間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器?？墒牵谄孀非笊龑W(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。課堂是課改的主戰(zhàn)場。隨著新課改的實(shí)施，本人有了一些新的思考與想法?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。教師盡量把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師都能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成。它的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況而定，不能管用一種模式。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵(lì)學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。這肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。第一篇：小學(xué)語文課改反思小學(xué)語文課改反思進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會(huì)對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。第二篇：小學(xué)語文課改反思小學(xué)語文課改反思新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。新課改，為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動(dòng)起來了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)耐人尋味的怪圈，折射出一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的問題。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來家長埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個(gè)學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個(gè)月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。說實(shí)話，這的確對考試很有用。其次，教學(xué)方式的問題?？墒牵谡n堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時(shí)讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵(lì)學(xué)生。更好地開展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn).。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動(dòng)中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。（1）“對話”：對話就是通過教師的提問，激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問和見解。若學(xué)生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點(diǎn)，列出不同的觀點(diǎn)，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，