【正文】 衛(wèi)生、營養(yǎng)、計(jì)劃生育、合作團(tuán)體等各種社區(qū)的教學(xué)計(jì)劃，等等。非制度化教育主要對學(xué)校等有組織的教育機(jī)構(gòu)以外的教育活動的總稱，有時(shí)也被稱為“非正規(guī)化”教育。聯(lián)合國教科文組織印發(fā)的《學(xué)會生存》一書中就對此進(jìn)行了深刻的批判。隨著教育制度化弊端的暴露，它開始成為人們反思的對象。毋庸臵疑，具有完備學(xué)校系統(tǒng)的制度化教育使人類教育的高級形態(tài)，它與制度化的社會形態(tài)相伴生，是教育發(fā)展史上的一大進(jìn)步，亦推動著人類文明的發(fā)展。從學(xué)校系統(tǒng)的形成至今，教育制度度化達(dá)到了高度成熟的程度。制度化教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，對于社會、政治、文化乃至個(gè)人發(fā)展的影響，已經(jīng)為社會普遍接受。制度化教育的發(fā)展越來越成為社會發(fā)展的重要因素。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于19的《欽定學(xué)堂章程》以及19的《奏定學(xué)堂章程》。從這一定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。教育實(shí)體從簡單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育制度化的過程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。（2）制度化教育近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。因此，教育實(shí)體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。教育實(shí)體的形成具有以下特點(diǎn)：①教育主體確定；②教育的對象相當(dāng)穩(wěn)定；③形成系列的文化傳播活動；④有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等；⑤由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會活動形態(tài)。在我國的史料記載中，夏朝就有學(xué)校，但尚未完全確認(rèn)，公元前1700年左右的殷有學(xué)校已從甲骨文的研究中找到證明。定型的教育組織形式包括了古代的前學(xué)校與前社會教育機(jī)構(gòu)、近代的學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)。奴隸社會初期，生產(chǎn)力的發(fā)展已經(jīng)到了時(shí)一部分人有可能擺脫直接的物質(zhì)生產(chǎn)體力勞動，專門從事精神活動或智力活動，社會出現(xiàn)了體力勞動和腦力勞動的分工，于是教育活動開始從生產(chǎn)勞動和社會生活中分離出來，成為一種單獨(dú)的專門事業(yè)。教育實(shí)體的產(chǎn)生式人類文明的一大進(jìn)步，它屬于形式化的教育形態(tài)。二、學(xué)校教育制度的發(fā)展學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展（1）前制度化教育前制度化教育始于人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育?；蛘哒f，學(xué)校教育制度是國家實(shí)現(xiàn)教育目的的基本制度保證，對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要影響。它們構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的學(xué)校教育系統(tǒng)。學(xué)校教育制度3一、什么是學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，用以指稱各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各類學(xué)校的關(guān)系等。讓學(xué)生安全使用燃?xì)庠罹?，了解消防安全?biāo)志圖例，學(xué)會發(fā)生火災(zāi)后如何自救和逃生的方法。加強(qiáng)安全用電教育，讓學(xué)生了解電對人體的傷害，如何避免觸電事故，正確使用家用電器的方法，觸電后的應(yīng)急方法。三、制定并實(shí)施好安全教育計(jì)劃。一、建立健全安全教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對師生進(jìn)行安全教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識和自救能力。第十條：開展普法安全教育必須做到內(nèi)容豐富，形式多樣，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，使普法安全教育達(dá)到寓教于樂之中。盡量把違法和不安全跡象消滅在萌芽階段，要消滅犯罪行為在校內(nèi)發(fā)生。第七條：各班級必須配備普法安全委員，牢固樹立“安全第一”觀念，積極配合法制教育。第五條：根據(jù)國情、形勢的需要，學(xué)校應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的普法安全教育。第三條：學(xué)校必須主動與有關(guān)單位、公安司法機(jī)關(guān)聯(lián)系，加強(qiáng)對學(xué)生的普法安全教育，每學(xué)期請有關(guān)單位同志來校向?qū)W生進(jìn)行普法安全教育1—2次。正文：學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度1第—條：每位領(lǐng)導(dǎo)必須努力學(xué)習(xí)《校園治安管理?xiàng)l例》和《徐州市學(xué)校安全工作暫行規(guī)定》等各種法律法規(guī)，加強(qiáng)法紀(jì)觀念，成為模范執(zhí)行法律的表率。第二條：領(lǐng)導(dǎo)成員每個(gè)學(xué)期必須研究通過普法安全教育計(jì)劃，期末必須認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和表彰。第四條：每班每學(xué)期至少有一次班隊(duì)會作為普法安全教育時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)檢查巡視。第六條：各班級必須有幫教學(xué)生檔案，應(yīng)有針對性地多關(guān)心、多教育，防止犯罪行為發(fā)生。第八條：如有發(fā)現(xiàn)師生中發(fā)生違法違紀(jì)及不安全行為與跡象，要及時(shí)匯報(bào)加強(qiáng)教育。第九條：各年級主任兼任年級普法安全指導(dǎo)員，應(yīng)主動積極配合學(xué)校開展各種普法創(chuàng)安活動。學(xué)校教育制度2為認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的安全工作，杜絕安全事故的發(fā)生，特制定安全宣傳教育制度。二、制定并實(shí)施好學(xué)校衛(wèi)生計(jì)劃，加強(qiáng)健康課的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，預(yù)防腸道傳染病及食物中毒，建立健康的生活方式。加強(qiáng)交通安全常識的教育，讓學(xué)生了解道路交通標(biāo)志，交通安全的常識，遵守交通規(guī)則。加強(qiáng)消防安全教育。加強(qiáng)校園安全教育，讓先注重課間活動的安全，體育活動的安全，校園勞動的安全，自然實(shí)驗(yàn)的安全。其中的“各級”包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段；其中的“各類”除普通學(xué)校外還有各種專業(yè)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校、業(yè)余學(xué)校等不同類型。可見，學(xué)校教育制度是一個(gè)國家教育制度體系中最嚴(yán)密、最有效的基本制度，是通過立法作出規(guī)定而建立起來的，從而保證一個(gè)國家學(xué)制的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和完整性。需要明確的是，學(xué)制是由國家政權(quán)機(jī)關(guān)制定并頒布實(shí)施的，制定學(xué)制不能憑主觀意志，因?yàn)槿魏我环N學(xué)制，都要受一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人的身心發(fā)展規(guī)律制約。教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教學(xué)形態(tài)已趨于定型。一般認(rèn)為，在奴隸社會初期出現(xiàn)的定型的形式化教育即實(shí)體化教育學(xué)校是其重要的標(biāo)志。具體條件主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是生產(chǎn)力的發(fā)展和剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)為學(xué)校的產(chǎn)生提供了可能的前提條件；二是社會知識經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和豐富為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的教育內(nèi)容；三是文字的形成為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的教育媒介。據(jù)目前可查證的史料記載，最早的學(xué)校出現(xiàn)在約公元前25左右的古埃及，歐洲最早出現(xiàn)的學(xué)校約在公元前8≈前7世紀(jì)古希臘的雅典。學(xué)校的產(chǎn)生，意味著教育活動的專門化，教育形態(tài)趨于定型。當(dāng)這些形式化的教育實(shí)體的特點(diǎn)比較穩(wěn)定并形成教育的簡單要素時(shí)，教育初步定型?？傊爸贫然慕逃?，是人類教育史上的一個(gè)重要階段，它為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎(chǔ)，并對教育的發(fā)展發(fā)生了難以估量的影響。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。隨著學(xué)歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。制度化教育的影響已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)角落和各個(gè)方面，甚至于可以用“學(xué)歷社會”來描述制度化教育對于整個(gè)社會的深刻影響。（3）非制度化教育思潮制度化教育在教育史上曾經(jīng)是突破性的發(fā)展。教育制度化實(shí)現(xiàn)后，在教育系統(tǒng)之中，各級各類學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)以及教育實(shí)體內(nèi)部的教育活動、教育過程都形成一定的標(biāo)準(zhǔn)，在教育系統(tǒng)、教育實(shí)體與教育過程中按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范操作，并逐級實(shí)行規(guī)范管理，盡可能排除教育系統(tǒng)、教育實(shí)體、教育過程以外的干擾，盡可能排除人為因素的干擾，使教育活動有序開展。但隨著制度化教育的不斷擴(kuò)張，其問題日趨顯現(xiàn)，尤其是其所具有的劃一性、封閉性特征，越來越顯得死板、狹隘。制度化教育的弊端引起了世界教育研究者的關(guān)注。人們在對制度化教育反思的同時(shí)，也開始對非形式化、非實(shí)體化和非制度化教育的積極探索?？梢哉f，非制度化教育使任何在正規(guī)教育體制以外所進(jìn)行的，為人口中的特定類型、成人及兒童有選擇的提供學(xué)習(xí)方式的有組織、有系統(tǒng)的活動。一般認(rèn)為，庫姆等人的陳述非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張非學(xué)校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。可見，學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從非制度化到制度化，再從制度化到非制度化的過程，但是，“非制度化=制度化=非制度化”并非是一個(gè)簡單循環(huán)或回復(fù)。非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。如果離開了這個(gè)教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利?，F(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢進(jìn)入20世紀(jì)以來，人類社會呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，隨著社會生產(chǎn)方式的變革以及政治民主化的不斷推進(jìn)，各個(gè)國家都在不斷地改進(jìn)學(xué)制，以期更符合社會發(fā)展的要求。（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接學(xué)前教育使指對從出生到6歲這一階段的兒童的教育。1995年有179個(gè)國家正式簽署了聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》和《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》，并制定了相關(guān)政策，把學(xué)前教育納