【正文】 就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。總之，就是寫一些他們感興趣的話題。因此，在學生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。這不能不說是一種良性循環(huán)。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：一、引導學生提早閱讀，讓學生在閱讀中識字。陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。而低年級學生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。比如“奇妙的動物世界”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從他們熟悉動物的樣子，特點，生活習性寫起，課堂氣氛也很好。低年級的教學中，口語交際是一項重要內(nèi)容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢，在學習課文時，有意的讓學生記住一些好的詞語，好地句子，在口語交際的基礎上引導學生說完整的話。長期大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。二是詞語仿寫運用。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如在學習生字”距“時，學生組詞”距離后，然后說出一句話，這時我就會讓其他的同學也用這個字組成其他的詞，再說話，如果只會詞組，那就可以把說話的機會給其他的學生，反復的練習，不斷地積累。第二，模仿句式，積少成多。對于段落內(nèi)容、結構并列的文本，我們可以鼓勵學生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學生在興趣驅(qū)動下的朗讀效果最佳。我們在設計時要進行合理的預設。教師自己的示范、領讀強于講解方法。②可以進行情境教學，配合樂曲，學生情趣高，隨著音樂的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會發(fā)生變化。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。經(jīng)過一年多時間的學習和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。班上很多都是留守學生，平時接觸的信息很少，幾乎沒有課外書籍可以供他們閱讀。低年級識字教學心得體會4從教以來，都覺的語文是所有學科最考驗老師的一門學科，也從來沒有想到，有一天我會成為一名語文老師，還是小學二年級的語文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無比旺盛。爭取在最短的工作學習中，提高自己的業(yè)務能力，豐富自己的教學經(jīng)驗。作為一名光榮的人民教師，在以后的教學工作中我要力爭取做到最好，只有把心思放在學生身上，處處為學生著想，才能做好本職工作，在今后的日子里，我會改正缺點，再接再厲，把工作做得更好。適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生智力發(fā)展的、思維提升的作業(yè)。在習題課這一方面，一定要做到提高學生注意力。語調(diào)要有高低起伏的變化，可以敲敲黑板，或者讓學生抬頭等，提高學生的無意注意。講課時隨時注意學生的反映，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，及時給予講解。課堂中多提些問題，讓學生回答，給學生足夠的信心和鼓勵，并適當?shù)刂v一些對學生學習有幫助的技巧與方法。而不要東一塊西一塊，這樣學生會搞不清楚重點，且對該知識較為模糊。往往一個章節(jié)的教學內(nèi)容是密切關聯(lián)的，講到下一個知識點時，可以適當?shù)靥峒爸暗膶W習內(nèi)容，做好前后呼應。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。備課深入細致時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在學校領導的關心、支持下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，盡職盡責做好各項工作。低年級識字教學心得體會3課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。強調(diào)了教師的示范和學生的實踐相結合，引導學生積極思維，把感性認識上升到理性認識，在教學中運用數(shù)小棒、數(shù)手指的形式鞏固數(shù)概念的形成，使學生在強烈感知的基礎上逐步熟悉概念和掌握法則，為以后的學習打下扎實的基礎。弱智學生的思維發(fā)展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比較困難，使用概念時也比較紊亂。由于弱智學生的抽象思維能力差，接受新知識的過程很慢，且容易忘記，所以在數(shù)學中多采取小步子，多循環(huán)，循序漸進，螺旋上升的教學方法，學生對于數(shù)概念的形成有一定的困難，但這又是非常有用的知識，是學習數(shù)學最基本的知識，因此在教學中適當增加教學層次作相應的知識鋪墊，使難點分散，使教學內(nèi)容達到學生能夠接受的水平，根據(jù)教學內(nèi)容的難度和強化學生記憶的需要，適當增加訓練步驟。在數(shù)學教學中我密切注意數(shù)學本身的系統(tǒng)性、科學性，同時注重聯(lián)系學生的生活實際，使學生通過數(shù)學學習，能具有初步的計算能力和應用新知識解決日常生活中簡單的實際問題的能力。通過兩個月的教學，使大多數(shù)學生掌握了11——20各數(shù)的認識，使學生在原有的基礎上掌握了新的知識，為以后的學習打下扎實的基礎。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。這些復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。3．周期和單元循環(huán)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字比較多。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。1．課中循環(huán)。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。正文：低年級識字教學心得體會低年級識字教學心得體會低年級識字教學心得體會1根據(jù)《新課標》教學大綱要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。反反復復，識字效果總是不盡人意。心理學家曾指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。總結起來就是：少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學習生字。2．課后循環(huán)。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。低年級識字教學心得體會2在數(shù)學教學中，根據(jù)弱智學生的身心實際情況，經(jīng)常采用游戲教學、學生動手操作、直觀教學等方式。回顧兩個月的教學過程，我覺得在弱智學生數(shù)學教學中應貫徹以下幾點：第一、在教學中力求體現(xiàn)培養(yǎng)目標。第二、在教學中力求符合學生的認知規(guī)律。第三、在數(shù)學教學中加強了直觀教學。根據(jù)這一情況，加強了直觀教學，注重在感性認識的基礎上，幫助學生逐步地建立概念和掌握其運用法則。最后、在數(shù)學教學中還根據(jù)學生的實際接受能力進行必要的調(diào)整，使每位學生都能對數(shù)學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，以便使每位學生都達到更佳。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。為使今后的工作取得更大的進步，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。注重與前面知識點的呼應。還有，對于某個重要內(nèi)容，最好能夠集中討論，把和它相關的有關問題全部列出來，挨個解決，讓學生對該部分知識有深刻的理解。教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。不能一味的指責學生，而應該多鼓勵。要關注學生的狀態(tài)，觀察他們是否集中注意力?？刹扇《喾N方式評講作業(yè)，讓學生以小組形式一起討論，講評解決不了的問題。上課時要求學生多做筆記，把歸納的知識作好記錄，復習時能起到很好的作用。對學生的作業(yè)仔細的批改，對認真完成且正確率高的學生進行表揚，在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。不斷提高自身素質(zhì)，努力成為一位優(yōu)秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。作為一名新教師，我時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的心情應對每一天的工作。從最初課堂組織教學的不知所措到后來的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛上了這個群體的學生。所以每當讓他們練習看圖寫話，或造句訓練時，就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，很無賴，不是他們不愿意說，而是他們的頭腦中，沒有儲存更多的信息，導致他們無話可說。首先，多讀多記。①要在理解的基礎上進行，邊讀邊理解，邊理解邊反復讀、體會，學生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。③有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關重要。學生的讀書形式，朗讀評價，讀書效果都可以由課文、教師、學生、環(huán)境這四要素的實際特點決定。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學生“為什么”的思考空間。對于每一次的表演讀，之前都可以給學生一個自己讀的時間，有了充分的準備，獨自交流時才夠自信，交流讀的效果才好。語文學習一定要循序漸進，所以平時在生字教學時，我會按照“字詞句”的順序，特別是一些常見字，常用詞，會鼓勵他們多組詞，多說一句話。此外，我們應該從學生實際出發(fā)，在二年級學生寫話階段，挖掘教學中典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。比如疑問句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。教材中大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便，讓學生進行先記憶再填空訓練。第三，以說促寫。因為有了平時的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。低年級識字教學心得體會5新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。為此，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。識字教學也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開發(fā)，積極利用各種有效的途徑。各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進，同步發(fā)展。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。二、教會學生利用生活舞臺，學會在生活中識字。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人、事、物。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。低年級是漢字識記