【正文】 頭。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。問、問，小口敲門別開門。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫記憶法：比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。4。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。用比較法識記。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。找規(guī)律識字法。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。小學語文低年級識字教學心得體會21。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ寣W生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。有的學生編出了“刀字出了頭，力。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。爾后，很容易記住了這些字。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。大口里小口藏（回）。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。置換部件法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。會意識字法。形象識字法。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星?！钡湍昙壐窍矚g游戲。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。第一篇：小學語文低年級識字教學心得體會小學階段正是學生識字學習的初級階段，我們語文教師一定要結合學生的實際認知情況，設計良好的語文識字教學，下面給大家分享小學語文低年級識字的教學心得體會，歡迎借鑒！小學語文低年級識字教學心得體會1《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。開展游戲，激發(fā)識字興趣教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。評選能手，調(diào)動識字積極性小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。小學生表現(xiàn)欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。激勵評價，鼓勵學生多識字美國著名的心理學家威廉”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據(jù)漢字本身的構字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。加減識字法。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。謎語識字法。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。十月十日（朝）等。歸類識字法。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。編順口溜識字法。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。”結合生活識字。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。猜謎識字法。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。2。在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。減一減：如：學了園，減一減就成了元。3。漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。小學語文低年級識字教學心得體會3語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。具體方法有：動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。具體的方法有：加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。比如：間、間，小日回家大門關。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”?！@樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。第二篇：小學語文低年級識字教學心得體會小學語文低年級識字教學心得體會1猜謎識字法。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。找規(guī)律識字法。加一加：如方加一個反文旁就成了放