【正文】 占課和不許私自調(diào)課，上課不得遲到、早退、不得中途離開教室，因病因事調(diào)課前要經(jīng)教導(dǎo)處同意并作好登記。抓住關(guān)鍵揭示重點(diǎn)內(nèi)容，分散化解難點(diǎn)內(nèi)容，具體分析對比疑點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析和解決問題，感悟、體驗(yàn)和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀?？茖W(xué)處理教學(xué)內(nèi)容。（三）精心組織課堂教學(xué)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。嚴(yán)禁集體備課走過場，場面熱烈而無實(shí)效。教師應(yīng)把集體備課的內(nèi)容加以消化整理，在此基礎(chǔ)上修改個人備課教案，力爭做到思想教育、基本知識、基本能力訓(xùn)練與培養(yǎng)三者統(tǒng)一。（4）集體備課時，要發(fā)揮教師群體優(yōu)勢和骨干教師的作用，中心備課人要針對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法。（3）備課組長負(fù)責(zé)組織、安排備課組活動，至少提前一周督促中心備課人做好準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄。（1）在個人備課基礎(chǔ)上，學(xué)校要建立健全集體備課制度，各備課組要詳細(xì)制定學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和備課組活動計(jì)劃。教案的質(zhì)量主要看一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，是否講練結(jié)合，精講精練，教學(xué)效果好，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（9）教案檢查。嚴(yán)禁不備課進(jìn)課堂的現(xiàn)象發(fā)生。復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、習(xí)題講評課都要有教案。教案分課時書寫，教案要能指導(dǎo)課堂教學(xué)，不能指導(dǎo)課堂教學(xué)的不算教案。堅(jiān)持提前一周備課，教案要結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范、書寫工整、詳略得當(dāng)，有師生雙向活動設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和有效性，彰顯個性特點(diǎn)。注重體現(xiàn)知識的形成過程，注重揭示知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。（7）合理設(shè)計(jì)板書。創(chuàng)設(shè)的情境問題力求真實(shí)生動，富有啟發(fā)性和探究性。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)臵教學(xué)環(huán)節(jié)，總體環(huán)節(jié)完整。根據(jù)教學(xué)的需要，以優(yōu)化教學(xué)效果為原則，合理選擇、有效組合、恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及課程資源，教學(xué)條件、教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特征及創(chuàng)造性，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動探究中掌握知識與技能，過程與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要認(rèn)真分析學(xué)生的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、能力等方面的差異，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等方面作全面分析，針對學(xué)生實(shí)際情況，既要面向全體，又要尊重學(xué)生個體差異，因材施教。把握教材體系，編排意圖，知識結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系和在整個學(xué)段的地位和作用，以及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要全面、明確、具體，符合課標(biāo)、貼近教材和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際辯證處理好階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)之間的關(guān)系。（1）確定教學(xué)目標(biāo)。以上計(jì)劃分學(xué)期制定，一式二份，一份交學(xué)校教導(dǎo)處存檔，一份由計(jì)劃人附在教案上執(zhí)行。學(xué)科教學(xué)計(jì)劃由任課教師制定，在開學(xué)一周后完成。教研組工作計(jì)劃應(yīng)依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)期各項(xiàng)教研工作作出具體安排，經(jīng)學(xué)科組教師討論通過后并在開學(xué)一周內(nèi)交教導(dǎo)處審定實(shí)施。嚴(yán)把常規(guī)檢查關(guān)，定期和不定期開展教學(xué)常規(guī)檢查，教導(dǎo)處的檢查每月不少于一次。學(xué)校和學(xué)科教師均不得隨意增減課程和課時。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃學(xué)校教學(xué)工作要全面貫徹黨的教育方針，依法規(guī)范辦學(xué)行為，按著自治區(qū)課程設(shè)臵，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃（敖教發(fā)[2010]99號文件，嚴(yán)格按課程方案開齊各類課程，上足課時，制定符合上級教育行政部門相關(guān)要求的課程實(shí)施計(jì)劃，特別要按規(guī)定開設(shè)科學(xué)、體育藝術(shù)和實(shí)踐活動課程，重視校本課程開發(fā)，推進(jìn)高中選修課程建設(shè)，并保證地方課程與校本課程的自主選擇空間。教學(xué)計(jì)劃必須與學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃保持一致。大面積提高各學(xué)科平均分、及格率和優(yōu)分率，最大限度減少低分段學(xué)生人數(shù)，提高高考一本、二本錄取率和升學(xué)率，使全旗教學(xué)質(zhì)量躍居全市前列。重視知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)過程與方法，積極開展研究性教學(xué)，重基礎(chǔ)、重能力、重特長、重發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)。二、工作目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)過程管理，規(guī)范日常教學(xué)行為。為進(jìn)一步深化教育改革，加大課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)力度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我旗各校教學(xué)實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。這樣，才可以真正達(dá)到通過教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理提高教學(xué)實(shí)效的目的。這樣的精細(xì)化管理，才能降低成本，提高效率。當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)評價(jià)的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。教學(xué)精細(xì)化管理的成功，絕不是僅靠制度評價(jià)或行政手段就可以獲得的，而需要學(xué)校教學(xué)管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。同時，教學(xué)常規(guī)的一些評價(jià)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)線要適當(dāng)降低，盡可能做到量化與體諒相結(jié)合，精細(xì)與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。學(xué)校教學(xué)常規(guī)評價(jià)要盡可能簡單化。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)校就要在教學(xué)常規(guī)評價(jià)制度化的同時，體現(xiàn)人性化。如果片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)評價(jià)的過細(xì)、過實(shí)，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段強(qiáng)制規(guī)范教師的行為，將會導(dǎo)致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸，不利于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的落實(shí)。但制度化不等于苛求教師過多的細(xì)節(jié)要求和過多的量化考核。精細(xì)化管理更多體現(xiàn)的是計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學(xué)常規(guī)的檢查、反饋和評價(jià)是必不可少的。我縣的《教學(xué)常規(guī)檢查評估方案》從五個部分二十二個方面對教學(xué)常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的實(shí)施無疑具有重要的督促作用。根據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，抓關(guān)鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以，一方面學(xué)校要形成符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。這種不關(guān)注教學(xué)規(guī)律的教學(xué)精細(xì)化管理，即使學(xué)校對教學(xué)管理付出更多的時間和精力，教師參與教學(xué)活動感到身心疲憊，結(jié)果卻可能是“事倍功半”。這種不切合學(xué)校實(shí)際的模式化教學(xué)管理，在具體實(shí)施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。精細(xì)化管理既要規(guī)范化更要科學(xué)化教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)、精致、精深、細(xì)密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學(xué)管理模式。我認(rèn)為，作為學(xué)校教學(xué)的管理者，我們要科學(xué)、冷靜地貫徹精細(xì)化管理的理念。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)效率，注重精細(xì)化和效率化的有機(jī)結(jié)合?？墒牵绻鳛閷W(xué)校教學(xué)管理者，在制定本校的系列教學(xué)常規(guī)管理制度時，如果不對《指導(dǎo)意見》進(jìn)認(rèn)真分析和把握，勢必會盲目追求“細(xì)致入微”，“巨細(xì)無遺”地把教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細(xì)化，直到操作層面不能細(xì)化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。精細(xì)化管理既要精細(xì)化更要效率化教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，就是要對教學(xué)常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細(xì)化和規(guī)范化管理，使教學(xué)過程常規(guī)化，標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化。在全縣中小學(xué)推行教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，對于我們修水這樣一個基礎(chǔ)教育相對薄弱，教學(xué)質(zhì)量城鄉(xiāng)、區(qū)域間嚴(yán)重不平衡的大縣來說，意義非常重大。關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 效率化 科學(xué)化 人性化教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，是中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效管理方式。為此，我縣出臺了《修水縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理指導(dǎo)意見》等文件，這對全面提升我縣教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。第一篇：中小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考中小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考黃港鎮(zhèn)中學(xué) 鄒盛生摘 要： 2012年，是我縣“正師德?抓常規(guī)?促質(zhì)量”活動年。本次活動的關(guān)鍵是教學(xué)常規(guī)管理，目的是提高質(zhì)量。在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的實(shí)施和評價(jià)中，教學(xué)管理者要認(rèn)真理解教學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，努力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理的精細(xì)化、效率化、規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和人性化。對于我縣農(nóng)村中小學(xué)，特別是師資和生源質(zhì)量參差的薄弱學(xué)校而言，以教學(xué)精細(xì)化管理為抓手，規(guī)范教師在教學(xué)中的行為，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。下面就我縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，談?wù)剮c(diǎn)初淺的思考。我縣的《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理指導(dǎo)意見》對教師的教學(xué)計(jì)劃總結(jié)、備課、上課、教學(xué)反思、作業(yè)布臵與批改、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、考試評價(jià)和教研培訓(xùn)等九個方面的教學(xué)常規(guī)從內(nèi)容到形式、從操作到評價(jià)都作了具體的要求，對我縣的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。這樣細(xì)化的制度可能會對教師的學(xué)校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復(fù)、機(jī)械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)效。這樣的精細(xì)化管理才有意義，才能實(shí)施長久。精細(xì)化管理要體現(xiàn)一個“細(xì)”字，關(guān)注教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)規(guī)范與要求，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)注基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，做到簡繁得當(dāng)，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。有的學(xué)校不考慮學(xué)校師生和教學(xué)實(shí)際，盲目借鑒其他學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。也有的學(xué)校容易將教學(xué)精細(xì)化管理程序化，把各個教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細(xì)的統(tǒng)一程序，而忽視了教學(xué)管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點(diǎn)。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)就是針對學(xué)校的實(shí)際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學(xué)個性風(fēng)格的基本教學(xué)規(guī)范。切合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校師生及教學(xué)基礎(chǔ)特點(diǎn)，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學(xué)常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學(xué)校要尊重教學(xué)本質(zhì)，重視精細(xì)化管理的理念，形成既務(wù)實(shí)又符合教師個性化發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。精細(xì)化管理評價(jià)既要制度化更要人性化精細(xì)化管理的最終目的是讓師生在有效的教學(xué)時空內(nèi)取得最大的教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但我們也不排除，有的學(xué)校人教學(xué)管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估方案》逐條機(jī)械應(yīng)對，這樣就會導(dǎo)致本校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理評價(jià)的格式化。我認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)評價(jià)需要制度化，只有評價(jià)制度化才能確保教學(xué)管理工作的方向性與規(guī)范性。檢查評價(jià)時要就重避輕，要注重實(shí)效，力戒形式主義傾向。精細(xì)化管理追求的是教學(xué)效益的最大化，而其中的關(guān)鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學(xué)校教學(xué)管理者與教師的主觀能動性。教學(xué)常規(guī)評價(jià)的人性化，就是要充分考慮到學(xué)校教學(xué)管理者與教師的可承受度。我縣中小學(xué)校教學(xué)管理人員本身就有著沉重的教學(xué)任務(wù)，管理和教學(xué)都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價(jià)簡單化可減輕教學(xué)管理者的工作壓力。教學(xué)常規(guī)評價(jià)的人性化，還要在強(qiáng)調(diào)規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。在推行教學(xué)精細(xì)化管理中，教學(xué)管理者要善于通過人性化的評價(jià)，努力取得教師主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。在精細(xì)化管理實(shí)施過程中，重要的是對教師進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，使教學(xué)常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習(xí)慣。作為教育教學(xué)主管職能部門，在對學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的評估方面，不僅要有全面多元的評價(jià)體系，而且要建立科學(xué)的評估方案和細(xì)則，以督促學(xué)校管理者在教學(xué)常規(guī)管理中不是為了應(yīng)付檢查評估做表面文章，而是將教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理落到實(shí)處并貫穿于整個學(xué)校的教學(xué)管理始終；以引導(dǎo)全體教師在教學(xué)常規(guī)工作中中不停留于教學(xué)基本環(huán)節(jié)的簡單操作，而是能從不同層面整體把握并落實(shí)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】李本松《學(xué)校精細(xì)化管理的再思考》劉五駒《別誤讀了“教學(xué)精細(xì)化管理” 》第二篇：教學(xué)常規(guī)精