【正文】 過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學(xué)生：文是情感的產(chǎn)物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復(fù)思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命（七）結(jié)束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當(dāng)人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人第三篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計《再別康橋》教學(xué)設(shè)計【教材分析】徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學(xué)追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關(guān)?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。八結(jié)語胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。全詩每一節(jié)都包含一個美麗的畫面。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當(dāng)?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。從中感悟出情感美。景中見情，情中有景，情景交融在一起。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。（小組討論）。好，我們再次回到這幾幅圖。我們可以看出每一個圖都是由一個事物構(gòu)成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。五欣賞詩歌的繪畫美 ，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享,舉個例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標題，請同學(xué)們根據(jù)示范，為其他幾幅圖畫命名。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（配樂：《再別康橋》）：有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認為呢？（學(xué)法指導(dǎo)：語言文字內(nèi)在的“音樂美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來。（學(xué)生點評穿插其中，教師適時點評，指導(dǎo)朗讀）4．大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。是否投入感情。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。四聆聽詩歌的音樂美，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學(xué)們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學(xué)們自我展示。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的??” 1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。l康橋圖片展示（配樂：《星空》）：1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。這首《再別康橋》就是他的代表詩作?！铎稀肚迤綐贰吠跷ㄝp拂楊柳吟誦出“西出陽關(guān)無故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的永恒凄楚??或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。——高適《別董大》執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！惫旁娭泻芏嘁髟侂x別的詩歌，你能說出幾首? l課件展示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。建筑美，繪畫美。體會詩中蘊含的情感美。第一篇：《再別康橋》特色教學(xué)設(shè)計《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。【教學(xué)重難點】?！菊n時安排】一課時 【教學(xué)流程】 一導(dǎo)入：賽詩會 古人云：“黯然消魂者，唯別而已?！蹙S《渭城曲》莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——柳永《雨霖玲》離愁恰如春草，更行更遠還生。今天就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進一個美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別！而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是?? 【板書：《再別康橋》徐志摩 二走近志摩l課件展示：徐志摩(18961931)別名：南湖、云中鶴 現(xiàn)代詩人、散文家 新月派詩人追求自由、平等、博愛的人道主義 主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》他是現(xiàn)代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。三走近康橋，詩人告別的對象是？（學(xué)生集體回答：康橋）康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。（學(xué)法指導(dǎo)：注意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。），再點名讀，可讀整首，也可選段讀。和著音樂，縱情朗讀。）l和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)押韻?！拜p輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，更增強了詩的這種節(jié)奏感。參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象＝物＋情，學(xué)習(xí)詩歌必定離不開對意象的分析。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。教學(xué)設(shè)想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。4．繪畫美總結(jié)：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖??作者通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。六探討詩歌的建筑美新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美”和“繪畫美”的主張，還體現(xiàn)了詩歌的“建筑美”，你能從全詩的結(jié)構(gòu)上說說這首詩是如何體現(xiàn)“建筑美”的？ 建筑美:（1）是節(jié)的勻稱和句的整齊。（2）首節(jié)和末節(jié)，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準用芬芳傳達“愛”、“自由”和“美”?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！馬老師第二篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析高一學(xué)生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時的基本情況三、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀在學(xué)生熟悉詩作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結(jié)性認識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛娮髋c其他作品進行比較，使學(xué)生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性四、教學(xué)過程（一）感知：請學(xué)生幫助選擇配樂曲先請學(xué)生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學(xué)們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？不行要使學(xué)生覺得比較恰當(dāng)?shù)呐錁返鋺?yīng)該選小提琴曲《夢幻曲》《夢幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思而其它幾首的基調(diào)或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學(xué)生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程（二）朗讀：與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對朗讀進行藝術(shù)化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對歌曲演唱的這一特點學(xué)生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺）通過這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情（三）談感受：從意象中感受情感老師說：從同學(xué)們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學(xué)生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了這種藝術(shù)形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風(fēng)飄來，又悄無聲息地飄去以實例引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，談自己的賞析感受 學(xué)生經(jīng)過鉆研，大致會做出如下三種情況的理解：從詩的題目來看，“再別”應(yīng)是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個輕手輕腳的人來了，又走了生怕驚醒一個熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學(xué)校；他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的學(xué)校不忍心驚擾這學(xué)校的安靜，他甘愿一個人去承擔(dān)那愈來愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩人向母校告別”觀點者的解讀“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對話心靈的對話，自然要輕聲細語” “詩人說，他是到康橋的河邊來?尋夢?的，?在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?說明這夢是在記憶的深處的，是美好的”“詩中也有寫?我?” “載一船星輝”激動得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨享，這種獨享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點者的解讀“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺”“?輕輕??悄悄?實際上是說一個人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中?那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點者的解讀在學(xué)生談自己的感受之后，教師將學(xué)生的感受，見解進行歸納分類；同學(xué)們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請同學(xué)們看有關(guān)的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。