【正文】 形式三個方面，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究： 2組：從詩歌意象入手鑒賞詩歌“意象”就是作者寫入作品的寄托了作者感情的形象，你能從詩歌中選出詩人對康橋感受最深的意象嗎？你最喜歡哪些意象？有感情地朗誦出來，并說說你喜歡的理由（注意抓住意象和描寫意象的詞語，說說意象之美和作者的情感）請你簡要談?wù)劇对賱e康橋》與《雨巷》在意象上有什么不同？ 4組：從詩歌的情感入手鑒賞詩歌（任選一題討論或另從文本挖掘）為什么詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”？“招搖”常含貶義，常與“過市”連用。《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。（二）鑒賞探究環(huán)節(jié)。我不喜歡在課的開啟階段就聽名家和教師示范朗讀，給學(xué)生造成壓力，讓他們不敢嘗試；再且朗誦本身是個性化的行為，帶有朗誦者的感情色彩，其朗誦的水平取決于朗誦者的理解水平，這樣會喧賓奪主，制約學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。為此，我設(shè)計多種多樣讀的形式：學(xué)生自由讀（誦讀指導(dǎo)：首先，要把握詩歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。三、課堂教學(xué)設(shè)計思路《再別康橋》是一首膾炙人口的經(jīng)典詩作，教學(xué)中如何上出它的魅力而又讓學(xué)生學(xué)有所得呢？通過反復(fù)的思考，我決定按照詩歌的文體特點，分三個環(huán)節(jié)來設(shè)計：（一）誦讀體驗環(huán)節(jié)。除了重點研讀“意象”之外，還可以初步引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的表現(xiàn)形式和情感方面進行鑒賞。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析經(jīng)過初中階段和前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的積累，但學(xué)生大多是B等的成績，基礎(chǔ)較為薄弱；對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，再加上本詩意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應(yīng)有的了解，學(xué)生對本詩意蘊和情感的理解存在一定的困難。本詩是徐志摩寫給母校——劍橋大學(xué)的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。(不少于50字)小河 柳樹 夕陽 青草 歌兒閱讀下面兩首小詩，指出它們的意象和表達的情感。六、當堂檢測，鞏固提升：（任選一題完成）《再別康橋》中詩人選取了“云彩”“金柳”“夕陽”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。你雖然過早地離去，但是你的名字、才氣，你的詩情、你的浪漫卻留在了人世，你的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。也要在園中遍植玫瑰。窮盡一生追求“愛”“自由”和“美”。35年，一生，流星。）四、小組展示交流，師生相互點評。）分組比賽朗誦——互評——再讀教師配音示范朗讀全班齊讀這首詩表達了詩人怎樣的感情？詩人情感有什么變化？三、合作探究多角度鑒賞詩歌 2組：從詩歌意象入手鑒賞詩歌“意象”就是作者寫入作品的寄托了作者感情的形象，你能從詩歌中選出詩人對康橋感受最深的意象嗎？你最喜歡哪些意象？有感情地朗誦出來，并說說你喜歡的理由（注意抓住意象和描寫意象的詞語，說說意象之美和作者的情感）請你簡要談?wù)劇对賱e康橋》與《雨巷》在意象上有什么不同？ 4組：從詩歌的情感入手鑒賞詩歌（任選一題討論或另從文本挖掘）為什么詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”？“招搖”常含貶義，常與“過市”連用。師：“這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇；這個人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽中華。①輕輕的我走了，正如我輕輕的來②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾③在康河的柔波里，我甘心做一條水草?、軡M載一船/星輝，向青草更青處漫溯初讀這首詩你有什么感覺？請與同桌交流看誰發(fā)現(xiàn)的多。１９２０年詩人曾在這里學(xué)習(xí)，于是劍橋成為他“精神依戀之鄉(xiāng)”；他曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”，在這里他邂逅了靈魂知己林徽因，1928年，詩人故地重游，熱淚盈眶，思緒萬千，與自己漫步康橋的林徽因已與梁思成在加拿大結(jié)婚，自己的婚姻有不幸，加之時代的風(fēng)云讓他無所適從，于是同年11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作，【檢查預(yù)習(xí)】1．讀準下列加點的字音。有70多位劍橋?qū)W子獲諾貝爾獎，6為英國首相，牛頓、培根、拜倫、羅素等人都是這里的學(xué)子。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，創(chuàng)立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對中國新詩產(chǎn)生了極大的影響。新月派簡介：又稱新格律詩派中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。留下了四部重要詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。曾留學(xué)英國和美國，詩歌創(chuàng)作深受英國浪漫主義詩潮的影響——字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性。現(xiàn)代詩人、散文家。所以應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌?！緦W(xué)習(xí)難點】 學(xué)會從詩歌的意象、情感、形式等多角度鑒賞詩歌。，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍惜生活的高尚情操。第一篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計（范文模版）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計——南寧外國語學(xué)校 尹鳳媛【學(xué)習(xí)目標】、情感、形式等多角度鑒賞詩歌。，感受作者的離別之情感?！緦W(xué)習(xí)重點】 熟讀背誦，品味語言，感受作者的離別之情感?！緦W(xué)情分析】 經(jīng)過初中階段和前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國現(xiàn)代詩已經(jīng)有了一定的積累，但對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，再加上本詩意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應(yīng)有的了解，學(xué)生對本詩意蘊和情感的理解存在一定的困難?！緦W(xué)習(xí)方法】誦讀感悟、合作探究 【課時安排】一課時【知識鏈接】徐志摩(1897～1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲?！靶略屡伞贝碓娙?，一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。1931年因飛機失事而遇難。徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱“詩哲”、“詩圣”并不過分，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山詩人”又是“末代詩人”。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多?？禈颍骸翱禈颉奔从膭虼髮W(xué)。動靜自如的人才，俯拾即是。青荇（）榆陰（）沉淀（）長篙（）．．．．漫溯（）浮藻（）斑溯（）笙蕭（）．．．．．2．請用斜線標注出下列句子的停頓。(學(xué)生自由發(fā)表意見，只要言之成理就給予鼓勵)【學(xué)習(xí)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣興趣：學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。今天我們一起穿越時空，漫步康橋，聆聽詩人的愛恨情愁吧！”二、誦讀詩歌，體會作者離別之情學(xué)生自由讀（誦讀指導(dǎo)：首先，要把握詩歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。用在這里恰當嗎？“甘心”表現(xiàn) 了詩人怎樣的感情？詩人為什么用“輕輕”、“悄悄”來描繪他來到和離開康橋時的情景呢？ 6組：從詩歌的形式入手賞析詩歌討論：欣賞這首詩，你是否覺得它寫得很飄逸，很美？那么，這個美感你是從哪里感受出來的呢？【鏈接】 “新月派”提倡詩歌創(chuàng)作具有“三美”的主張：“繪畫美”指的是詞語的色彩，“音樂美”指的是詩歌的音節(jié)，“建筑美”指的是句式。五、再讀全詩，小結(jié)升華： 生：通過學(xué)習(xí)本文，我學(xué)到了：師：一座橋，因你而聞名遐邇，一首詩，因你而載譽中華，是江南的煙雨孕育了你的奇思妙想，是異鄉(xiāng)的康河惹烈了水鄉(xiāng)才子的多情。但你卻把江南的靈氣和纏綿揉碎在康河的柔波里。“即使明天是世界末日?！钡坳臍埡〗K沒“許你一個未來”。別了——徐志摩。請將下面提供的詞語，擴展成一段話，描繪出一個優(yōu)美的意境。沙揚娜拉— 贈日本女郎徐志摩 最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 —沙揚娜拉!鄉(xiāng)愁——席慕蓉故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離離別后鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹永不老去七、板書設(shè)計： 《再別康橋》——徐志摩情感變化：悲——喜——悲別情依依哀愁淡淡 意 象 感 情云 彩——難舍難分金 柳 —— 歡喜 依戀青 荇 —— 永久眷戀潭 水 —— 留戀融入 長篙、星輝 —— 縱情沉醉 鑒賞角度：詩歌的意象詩歌的情感 詩歌的形式【學(xué)習(xí)反思】 這節(jié)課我學(xué)到了什么？我還有那些疑惑？《再別康橋》說課稿一、教學(xué)內(nèi)容分析《再別康橋》是人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修(一)第一單元第二課，本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代新詩。朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美，詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。所以應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。另外，學(xué)生的興趣點可能會放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。詩是感性的，詩是不可解讀的，“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。）分組比賽朗誦——互評——再讀教師配音示范朗讀全班齊讀這樣引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊的能力。這只有朗讀到位了，深入語言的腹地，觸目情感的肌理，自然就能得到文化的濡染，提升自身的素養(yǎng)。鑒賞是詩歌學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。”詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。用在這里恰當嗎？“甘心”表現(xiàn) 了詩人怎樣的感情？詩人為什么用“輕輕”、“悄悄”來描繪他來到和離開康橋時的情景呢？ 6組：從詩歌的形式入手賞析詩歌欣賞這首詩，你是否覺得它寫得很飄逸，很美？那么，這個美感你是從哪里感受出來的呢？ 要求學(xué)生先對預(yù)設(shè)的問題獨立思考；再小組討論；再派代表展示小組討論的結(jié)果，師生的評價要結(jié)合文本，圍繞主題。整個教學(xué)過程“團體動力學(xué)”的效能充分發(fā)揮，老師創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，學(xué)生之間相互影響、相互啟發(fā)，逐漸調(diào)整自己的認識，在傾聽、思考、協(xié)作和表達中產(chǎn)生更新、更精彩的思維成果，實現(xiàn)了學(xué)生的自主成長和自我發(fā)展。這一環(huán)節(jié)通過練習(xí)檢測的形式來完成，起到一舉兩得的效果。其次，通過這一練習(xí)可以檢測到學(xué)生理解詩歌的能力。這樣一來，學(xué)生是否學(xué)到知識，掌握技能，便可直觀檢測到。這一方法，還可以讓學(xué)生專注于課堂，并產(chǎn)生一課一得的成就感，也讓老師們的教學(xué)更明確——這節(jié)課，我讓學(xué)生收獲了什么？總之。第二篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析高一學(xué)生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時的基本情況三、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀在學(xué)生熟悉詩作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結(jié)性認識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛娮髋c其他作品進行比較，使學(xué)生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性四、教學(xué)過程（一）感知：請學(xué)生幫助選擇配樂曲先請學(xué)生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學(xué)們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？不行要使學(xué)生覺得比較恰當?shù)呐錁返鋺?yīng)該選小提琴曲《夢幻曲》《夢幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思而其它幾首的基調(diào)或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學(xué)生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程（二）朗讀：與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對朗讀進行藝術(shù)化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對歌曲演唱的這一特點學(xué)生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺）通過這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情（三）談感受：從意象中感受情感老師說：從同學(xué)們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學(xué)生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了這種藝術(shù)形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境