1古詩(shī)二首教學(xué)反思-展示頁(yè)
2024-10-25 04:08本頁(yè)面
【正文】 組合作探究學(xué)習(xí)。第二篇：古詩(shī)二首 教學(xué)反思古詩(shī)兩首教學(xué)反思平常的古詩(shī)教學(xué)，一般我們是一首詩(shī)一節(jié)課，各自完成，有時(shí)一節(jié)課一首古詩(shī)完成得還很緊張，有時(shí)又覺(jué)得一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)效率太低了。如果說(shuō)春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩(shī)人的視覺(jué)、觸覺(jué)（風(fēng)）、嗅覺(jué)所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺(jué)了。清人陶虞開(kāi)稱詩(shī)人筆法高妙，能“以詩(shī)為畫(huà)”（《說(shuō)杜》），此詩(shī)可為印證。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。絕句詩(shī)人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩(shī)中描寫(xiě)的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。整節(jié)課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好?？磥?lái)，準(zhǔn)備工作做得很好。導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林。授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。第一篇：1 古詩(shī)二首 教學(xué)反思1《古詩(shī)二首》教學(xué)反思詠柳《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感覺(jué)；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫(huà)面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺(jué)的靜態(tài)寫(xiě)照。而這一切全沐浴在煦暖的陽(yáng)光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩(shī)為畫(huà)”，詩(shī)人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。只因?yàn)閷?duì)春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥(niǎo)語(yǔ)花香感受至深，詩(shī)人無(wú)須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺(jué)印象，從而使詩(shī)人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。于是，對(duì)于六年級(jí)的這“珍惜”單元的這兩首古詩(shī)，我抓住了它們同是送別詩(shī)的特別來(lái)組織一節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)，我在PPT上提出具體的交流要求：每人都要交流觀點(diǎn)不設(shè)組長(zhǎng)總結(jié)，匯報(bào)時(shí)收獲較少的同學(xué)先匯報(bào)，同組成員不斷補(bǔ)充，同時(shí)補(bǔ)充要做到不重復(fù)。佐藤學(xué)老師提過(guò)：同質(zhì)同層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，看起來(lái)十分熱鬧，其實(shí)只不過(guò)是把學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和建議進(jìn)行重復(fù)，而不是真正的學(xué)習(xí)；如果文化和能力相差較大的協(xié)作學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行下去，會(huì)變成由一個(gè)霸占，由他來(lái)完成學(xué)習(xí)，而其他弱勢(shì)的同學(xué)甚至?xí)艿狡圬?fù)，瞧不起；杜威也說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只注意“觀看”，就會(huì)進(jìn)入“思辯”之中，如果注意“傾聽(tīng)”就容易成為當(dāng)事者參與其中。而我就成了個(gè)“大閑人”在教室里“閑逛”著?！彼捯魟偮?，馬上有許多同學(xué)想說(shuō)，甚至也有孩子表示與課題有關(guān)的內(nèi)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1