【正文】 都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學生作品內(nèi)容略”）。首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián)。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作，無論是從語言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩的形式寫的，挺新穎的。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫?！皩嶋H+想象”就是一段優(yōu)美的話。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。（學生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說是大部分孩子都能完成。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。（這環(huán)節(jié)，學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。聽聽，這是秋的話語。比如，什么時間，天氣怎樣？（意在引導學生能用上平時積累的四字詞語）什么地方？和誰去干什么？（把所看到的加以想象修飾語，使事物更加生動，形象。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。聽聽秋的聲音教學反思3學習本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。讓我們?nèi)ジ惺芮锾?，去聞秋天，去聽秋天……“想象是人類思維中最美麗的花朵”。一棵棵大樹果實累累，飄出一片片香味。看，學生的佳作：聽聽，秋的聲音，小雨跳到樹葉上，“滴答”是葉兒換衣的聲音。最后，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學生欣欣向榮的秋天。其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣。首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音。一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情。這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。一堂課下來，真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”，在講到黃葉的道別時，體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。教學內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對第6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。當學生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。課堂評價中缺乏魅力，比較單一。缺乏追問的勇氣。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些？將主動權(quán)還給學生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。下面我說說在這堂課中我還需要進行改善的地方：經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā)，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。首先說說我這堂課比較好的地方：在新課的導入中，我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點緊張。第三篇：聽聽秋的聲音教學反思聽聽秋的聲音教學反思(通用15篇)聽聽秋的聲音教學反思1一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。想象是人類思維中最美麗的花朵。最后，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學生欣欣向榮的秋天。其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣。首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的聲音。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。（雨果）詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。詩歌的韻味還應更多的展示給學生。然后，引導學生想象創(chuàng)作，取得了一定的效果。如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味呢？在教學中首先，我借助錄音播放，從聲音入手，讓學生品味秋天的的聲音。第一篇：12《聽聽,秋的聲音》教學反思12《聽聽，秋的聲音》教學反思《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是，讓學生從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。然后向?qū)W生展示一幅幅描繪秋天的圖畫，讓視覺與聽覺產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學生的學習興趣。不足之處：雖然給了學生足夠的時間讀，但在讀的效度上還應加強。第二篇：《聽聽，秋的聲音》教學反思“想象是人類思維中最美麗的花朵”。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河?！堵犅?，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，因為秋天是一個色彩的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……我想在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評，我也對這堂課進行了反思。我設(shè)計了“猜猜我是誰？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面？學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎？”學生多喊著“美”。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習興趣。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見了，我會想你的！”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設(shè)進行。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。我要慢慢學會課堂上適時的放手。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設(shè)是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯?，錯過了和學生對話的時機。在學生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。例如：我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過，其實放在仿寫之前讓學生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。這樣一來，整個的教學才夠完整，教學目標才能真正的落到實處。此時是否可以教師泛讀，也許那樣學生再讀時會情深意切些。文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來也帶來了一個問題，學生一開始就講到了大雁，然后講秋風，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實施的過程中對教師的要求也很高，我沒有在學生講完后將2小節(jié)連起來點一點，其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過了一次詞語積累的時機。所謂當局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺??！聽聽秋的聲音教學反思2《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機。如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，因為秋天是一個色彩的寶庫。秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。聽聽，秋的聲音，雨娃娃落到地上，“嘩啦”，是大地給媽媽洗澡的聲音。一棵棵高粱鼓起小肚皮，秋天真是個豐收的季節(jié)。(雨果)詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩，有趣也簡單。出示教材圖，盡情引導學生說，在學生說的過程中，我插入了有關(guān)看圖說話，寫話的要求。）為了銜接新課，我在引導時，使用了現(xiàn)代詩句的形式，板書：秋天是一幅畫紅紅的橘子像一個個小燈籠，掛在枝頭，洋洋灑灑時而碰頭，時而私語它們在爭著向人們展示自己的魅力。秋天是一首詩，一片片火紅的楓葉，瀟瀟灑灑時而半空筋斗，時而落地打滾，聽聽，這是秋的甜言蜜語……就這樣，情不自禁地把學生帶進了文本，我出示了閱讀要求：文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點？（意在引導學生注意事物的特點，聲音是因事物特點而定）秋的聲音在哪里？文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？自己也來寫寫這樣的詩。）學生邊說，我邊