【正文】 腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個(gè)自卑憂郁的孩子?！墩坡暋愤@篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細(xì)細(xì)體會(huì)課文的內(nèi)容。但是最終還是硬著頭皮上了。第三篇：三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)劉倩想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準(zhǔn)備很多，不僅要對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖炀?，還要把握好師生之間的互動(dòng)，同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。一定要讓學(xué)生充分的準(zhǔn)備好，我這節(jié)課的遺憾就是沒能讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本，過高的估計(jì)學(xué)生，同時(shí)也過高的估計(jì)自己。）這一部分非常遺憾，由于上課前電腦的問題導(dǎo)致了拖堂，眼保健操一開始，鬧哄哄的，我的結(jié)尾設(shè)計(jì)直接沒有進(jìn)行，哎！真是很遺憾啊！。（教師配樂《掌聲響起來》解說：是啊！人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。學(xué)完這篇課文你懂得了什么？學(xué)生能說出學(xué)完課文的感受，說明學(xué)生學(xué)懂了課文。我本人對(duì)這方面的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練深感滿意。但不夠深刻第二次引發(fā)四次聯(lián)想，進(jìn)一步體會(huì)了愛的力量）后來英子??課件出示英子的來信。五、引言想象、。請(qǐng)各小組再次合作用波浪線畫同學(xué)們給與她的兩次掌聲及英子的變化的句子，并談?wù)勛约旱母惺?。在匯報(bào)形式上朗讀也沒達(dá)到有效的訓(xùn)練。（這一部分沒有挖掘人物思想、深化合作內(nèi)容，雖然達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但沒有調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我也有點(diǎn)兒急躁了。只看到學(xué)生畫出來了，沒有切實(shí)傾聽一下孩子們是怎樣討論的，心思還是沒有完全放在學(xué)生的討論學(xué)習(xí)上。為進(jìn)一步分析掌聲前英子的動(dòng)作神態(tài)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ))同學(xué)們動(dòng)筆用橫線畫出描寫掌聲前的英子的句子，小組合作交流你們的感受。四、精讀感悟、交流匯報(bào)（英子在掌聲前后的變化是課文的重點(diǎn)部分，通過反復(fù)朗讀揣摩人物的動(dòng)作、語言及神態(tài)，來體會(huì)英子心里變化從而突破難點(diǎn)）課件出示四次引申聯(lián)想訓(xùn)練。三、初讀課文、整體感知（整體把握課文內(nèi)容，概括文章大意）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，用簡(jiǎn)短的語言概括出英子是一個(gè)什么樣的小女孩兒？學(xué)生讀完課文能用簡(jiǎn)短的語言總結(jié)出課文的內(nèi)容。由于電腦出了故障，雖然目的達(dá)到了，但效果沒有預(yù)期的良好。二、閱讀知識(shí)熏陶內(nèi)容：愛的故事《蘇珊的帽子》形式：老師配樂《愛的奉獻(xiàn)》深情講述。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行效果顯著。在講授過程中順利完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分別是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。第二篇：掌聲教后反思《掌聲》教后反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩個(gè)理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)?！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。”朗讀訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。朗讀是一個(gè)把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。美化導(dǎo)語 激發(fā)興趣朗讀最注重一個(gè)“情”字。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒?！笨梢?，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求。第一篇：蘇教版三年級(jí)《掌聲》反思《掌聲》教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。拓展想象 入境美讀閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。上課前，她早早地來到教室；下課后，她又總是最后一個(gè)離開。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面？英子怎樣坐在教室的一角？這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想。學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)