【正文】 生寫(xiě)字往往眼高手低，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力不夠，還不能很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)審美能力。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“人”字，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子?！皺M”像小扁擔(dān)??想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫(huà)面的展示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，也讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形產(chǎn)生了興趣?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍。在這時(shí)教師不必著急，應(yīng)該明白這是學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字必然要經(jīng)了一個(gè)階段或說(shuō)是一個(gè)“坎”.糾正不正確的方法和習(xí)慣要花費(fèi)較多的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字技能時(shí)，要較多甚至過(guò)多地強(qiáng)調(diào)如筆順、姿勢(shì)、動(dòng)作等環(huán)節(jié)，然后要求書(shū)寫(xiě)端正，整齊，有一定的速度。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能，在教學(xué)中首先要明確書(shū)寫(xiě)技能的要求，遵循循序漸進(jìn)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較流暢，書(shū)寫(xiě)技能以達(dá)到自動(dòng)化，一次能寫(xiě)一個(gè)句子，甚至幾個(gè)句子，其注意的水平不僅類(lèi)及每個(gè)字的書(shū)寫(xiě)技能本身，而且更兼顧了字與字之間排列的整齊，間隔的適中，大小的勻稱(chēng)等。我把我班的一個(gè)學(xué)生叫到跟前，額頭貼著額頭的看他，我問(wèn)同學(xué)們，這樣能看到他長(zhǎng)得什么樣子嗎？同學(xué)們都說(shuō)看不到，我說(shuō)，那你離得遠(yuǎn)一些不就看的請(qǐng)了嗎？這樣同學(xué)們既端正了寫(xiě)字的姿勢(shì)，有學(xué)會(huì)了觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能達(dá)到這一階段的并不多，而更多的是（特別是剛學(xué)寫(xiě)字不久的學(xué)生），看一筆寫(xiě)一筆，不容易做到統(tǒng)觀整個(gè)字的布局。②結(jié)構(gòu)階段。這一階段對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生又剛剛接觸寫(xiě)字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，他們?cè)谝院髮?xiě)字水平的高低優(yōu)劣，往往在這一階段埋下伏筆，一些小學(xué)生在以后的寫(xiě)字過(guò)程中暴露出來(lái)的毛病，也往往是由于初始階段老師要求不到位不連貫造成的。①準(zhǔn)備階段。遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字的要求是：掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。第一篇：讓孩子愛(ài)上寫(xiě)字班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料（范文模版）讓孩子愛(ài)上寫(xiě)字班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料孩子們的學(xué)習(xí)生活就如一張白紙，是隨著時(shí)間的推移，逐漸涂抹上濃墨重彩的。而如何上好五年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)字課，為他們書(shū)寫(xiě)水平的提高打下一個(gè)較為扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)，也就成為了我作為一年級(jí)的班主任的一個(gè)最重要的課題。字寫(xiě)的正確，端正，整潔。以下談一談自己的一些做法：一、關(guān)于學(xué)生寫(xiě)字技能的培養(yǎng)。教育心理學(xué)研究成果表明，小學(xué)生要達(dá)到一定的書(shū)寫(xiě)熟練程度，要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。小學(xué)生寫(xiě)字的各個(gè)環(huán)節(jié)，如正確的姿勢(shì)，如要坐正，兩腳平放，背要直，肩要平，所謂從容不迫，氣定神閑；執(zhí)筆的方法，五指握筆的姿勢(shì)，要逐一的強(qiáng)調(diào)到位，避免從開(kāi)始因?yàn)閳?zhí)筆的錯(cuò)誤導(dǎo)致寫(xiě)字的不利；練習(xí)本放的位置，要放正，不要傾斜，另一只手怎么做也要點(diǎn)到。所以這一階段務(wù)必引起高度重視并不斷強(qiáng)調(diào)重復(fù)提出。即學(xué)生能注意到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，逐個(gè)地書(shū)寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)中我是這樣做的：我說(shuō)你看這個(gè)字的整體結(jié)構(gòu)你要離遠(yuǎn)了看。③連貫的書(shū)寫(xiě)階段。這一階段無(wú)疑需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間的訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)后才有可能達(dá)到。書(shū)寫(xiě)技能較復(fù)雜，學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，很難做到面面俱到，樣樣漂亮，而更多的是顧此失彼，首尾不能兼顧。如何讓學(xué)生對(duì)漢字的字形產(chǎn)生興趣，又如何讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣呢？比喻是個(gè)好方法?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)。例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫(xiě)起來(lái)卻十分不易。我引導(dǎo)學(xué)生觀察虛宮格的筆畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，有了形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？一年級(jí)起步階段，要詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量規(guī)范。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上田字格中示范，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書(shū)寫(xiě)和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。除了指導(dǎo)漢字的筆畫(huà)，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。有的把下面的“又”字寫(xiě)得太短，有的把“又”寫(xiě)的太窄，有的又寫(xiě)得太寬??這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公示”，和書(shū)上的范字進(jìn)行對(duì)比，并逐一幫助他們找到“病因”，找出“解藥”。比較之后的書(shū)寫(xiě)，效果令人滿(mǎn)意在五年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，我認(rèn)為教師的示范對(duì)學(xué)生有著重要的作用，針對(duì)五年級(jí)的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是言傳與身教相結(jié)合。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范，在當(dāng)眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導(dǎo)，由于是面對(duì)面，學(xué)生對(duì)老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改作業(yè)時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結(jié)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。第二篇：讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字漢字，作為中華民族的優(yōu)秀文化里一顆璀璨的明珠，有其獨(dú)特的魅力，特別講究書(shū)寫(xiě)藝術(shù)和形體美?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，能正確、熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。本人是一位來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，十分重視寫(xiě)字教學(xué)，在教學(xué)中有成功，也有困惑。興趣是最好的老師，我認(rèn)為讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字，首先要培養(yǎng)孩子的寫(xiě)字興趣。在學(xué)生接觸漢字的最初階段,老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文,發(fā)展到篆書(shū)、隸書(shū),再到日后的草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)的發(fā)展演變過(guò)程,讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn),創(chuàng)設(shè)這樣的情景，充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書(shū)