【正文】 縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距。——結(jié)果罵娘的多，教書的少。一般人日常想著給官拿進(jìn)、送禮為年終領(lǐng)導(dǎo)給“優(yōu)”，走門子、托面子、學(xué)電腦忙了一年，結(jié)果調(diào)子又改了，下年再來。這樣，或許會有效地保護(hù)廣大中小學(xué)教師的合法權(quán)益，增強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。取消職稱評定后怎么辦，則是需要認(rèn)真研究的大問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機(jī)可趁。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴(yán)重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。理由之六，教師職稱評聘導(dǎo)致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強(qiáng)烈，損害干群關(guān)系、影響安定、對和諧校園和社會的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。理由之五，“教師職稱評聘”制度，導(dǎo)致教師工資實施“按職稱分配”的原則，從理論到實踐都是錯誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的。各級教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權(quán)，為攫取部門利益，為職稱評定設(shè)置了道道門檻。試想，全國每年有多少中小學(xué)教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計算，每年需要多大數(shù)量的報刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產(chǎn)品，評定完職稱便毫無用處，這不是浪費(fèi)資源又是什么！為了滿足晉職的條件，教師們不惜花錢買“論文”，花錢買“榮譽(yù)”，用最簡單的商品交換原則去換取教師這個圣潔職業(yè)的職稱“桂冠”。一方面是人人爭擠職稱這座橋，另一方面是千方百計謀取個人私利以實現(xiàn)高出鄰近競爭者的優(yōu)勢，最后形成業(yè)內(nèi)工作不出力反而競爭優(yōu)勢強(qiáng)的局面，導(dǎo)致新的社會不公現(xiàn)象。理由之二，職稱評定完全是政府主導(dǎo)下的計劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本。論文、論著只表明作者具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)識，并不意味著他具備了作為中小學(xué)教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據(jù)呢？至于各種榮譽(yù)稱號，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學(xué)工作的水平。除教齡外，從中小學(xué)教師的實際情況看，其他任何一個指標(biāo)都可能與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。取消中小學(xué)教師評審的理由： 理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實績。4：要大大提高教齡工資。因為幾乎所有所謂獲獎的論文 實際上都是垃圾論文，根本沒有任何價值。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，還教育一片藍(lán)天！建議： 1：要大大縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距。也許有人說，以上理由其實不是理由，那些現(xiàn)象只是個別現(xiàn)象。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那馈Ｓ械谋粚W(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個學(xué)科的骨干教師了。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應(yīng)有的光環(huán)。當(dāng)然，在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。如此發(fā)展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。長此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會越來越大。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公。而評定職稱以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄危疵抢飻D，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。仔細(xì)推敲起來，這話其實一點(diǎn)也過分。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。所以取消在中小學(xué)教師中評定職稱的制度勢在必行。目前我國大部分地區(qū)都存在這樣的情況：原來評定完職稱已有崗的就是終身制了，未評定職稱和沒崗的只能耐心地等待，因為近幾年很多學(xué)校沒有指標(biāo)和崗位，偶而有一個半個指標(biāo)或崗位還要看你的“關(guān)系”如何，有的教師便產(chǎn)生了與其努力工作不如與領(lǐng)導(dǎo)搞好“關(guān)系”。中小學(xué)教師職稱評定評定制度能起到積極的作用是因為這一制度抓住了教師的心理需求，使教師在獲得心理滿足的過程中促進(jìn)了教育的發(fā)展（因為教師要評定相應(yīng)的職稱就要付出相應(yīng)的勞動）。這也是社會發(fā)展的規(guī)律。第一篇：教師評定、聘任、職稱人類社會發(fā)展至今，社會制度更替已司空見慣。大凡一個制度，無論開始實行時有多么優(yōu)越，但推行一段時間以后，就會出現(xiàn)很多弊端，以至于最終被廢棄而由新的制度代替。中小學(xué)教師職稱評定評定制度是八十年代我國教育改革的一項重要內(nèi)容，對我國教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但近幾年，其作用在明顯減弱。然而，近幾年教師卻不買這個帳了，其原因是“職稱”這個“桃子”已經(jīng)摘到手的就永遠(yuǎn)屬于你了，沒摘到的又很難摘了或者一生也摘不到了。于是便出現(xiàn)了摘到“桃子”的因為可以享受一生而不在努力；摘不到“桃子”的因為“桃子”太難摘或摘不到而不在努力。中小學(xué)教師職稱制度的弊端表現(xiàn)在：一、這個職稱評定制度已經(jīng)落后于時代，是中小學(xué)教師的噩夢，是當(dāng)今教育的一大弊端。有人總結(jié)教師職稱評聘制度有三大功能：一、是摧生腐敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利；二是鼓勵虛假，為投機(jī)鉆營創(chuàng)造條件而且極大地敗壞了社會風(fēng)氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。二、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實現(xiàn)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請代課教師上課?，F(xiàn)在各地又實行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。教育活動的主導(dǎo)者是教師，對教師都不公平了，還談什么教育公平。三、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)?，F(xiàn)在又來培訓(xùn)各級骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢？四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段（這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身），爭取把職稱撈到手。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經(jīng)失去了存在的意義。職稱僅僅是榮譽(yù)。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊輪流去農(nóng)村支教。3：評職稱應(yīng)取消論文。如果真的有大師級的論文應(yīng)公開發(fā)表，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，發(fā)績效獎金。既補(bǔ)償過去工資過低，又肯定老教師的經(jīng)驗值及貢獻(xiàn)，鼓勵老師安心的長期從教。教齡、論文、論著、榮譽(yù)等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴(yán)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。以這些外在的形式化的東西作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失公平。現(xiàn)在的實際情況是需要晉升職稱的人比較多，而政府計劃中的指標(biāo)比較少，在這種供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求的資源約束條件下，個人晉升職稱需要付出的代價便高出了許多，從而造成了高昂的社會成本。理由之三，由于職稱評定不是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量，必然會促使中小學(xué)教師想方設(shè)法尋找各種機(jī)會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費(fèi)和社會道德水準(zhǔn)的進(jìn)一步下滑。理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個特殊的利益群體。比如，職稱計算機(jī)考試、職稱英語考試和一年一次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，均是借提高教師素質(zhì)之名而行聚斂錢財之實，此項“陋規(guī)”早應(yīng)廢除，卻至今仍大行其道，皆因特殊利益群體的存在所致。目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。而工作的性質(zhì)和工作量沒因職稱變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來教什么還是什么，上多少節(jié)還是多少節(jié)，只不過工資大改變，而且嚴(yán)重影響退休待遇。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。因為因為教師也是人，也存在心理失衡問題。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。不過，我覺得，應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會的作用，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準(zhǔn)入和水平認(rèn)定的權(quán)威機(jī)構(gòu)，弱化政府職能部門的作用。教師職稱就是等級社會的忠君思想的再現(xiàn)，那些人晉職稱？有權(quán)的、有勢的、有門子的。職稱就是錢，哪一個不著急？教師哪有空去教書只想著法的晉職稱——盡管它是驢子前的一把草。請那些決策者們不要舉著君主那把草讓驢子圍著你們跑了，用黨的一句話說——解放他們吧。職稱僅僅是榮譽(yù)。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊輪流去農(nóng)村支教。3：評職稱應(yīng)取消論文。如果真的有大師級的論文應(yīng)公開發(fā)表，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，發(fā)績效獎金。既補(bǔ)償過去工資過低，又肯定老教師的經(jīng)驗值及貢獻(xiàn)，鼓勵老師安心的長期從教。教齡、論文、論著、榮譽(yù)等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴(yán)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。以這些外在的形式化的東西作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失公平。本人一貫熱愛社會主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，遵紀(jì)守法，政治思想覺悟高。在工作中我也努力貫徹黨的教育路線、方針和政策，忠誠于黨的教育事業(yè)。同時，我不斷地提高自己的教育