【正文】 第一篇：教師評(píng)定、聘任、職稱(chēng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今，社會(huì)制度更替已司空見(jiàn)慣。大凡一個(gè)制度，無(wú)論開(kāi)始實(shí)行時(shí)有多么優(yōu)越，但推行一段時(shí)間以后，就會(huì)出現(xiàn)很多弊端，以至于最終被廢棄而由新的制度代替。這也是社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定評(píng)定制度是八十年代我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，但近幾年，其作用在明顯減弱。中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定評(píng)定制度能起到積極的作用是因?yàn)檫@一制度抓住了教師的心理需求，使教師在獲得心理滿(mǎn)足的過(guò)程中促進(jìn)了教育的發(fā)展（因?yàn)榻處熞u(píng)定相應(yīng)的職稱(chēng)就要付出相應(yīng)的勞動(dòng)）。然而，近幾年教師卻不買(mǎi)這個(gè)帳了，其原因是“職稱(chēng)”這個(gè)“桃子”已經(jīng)摘到手的就永遠(yuǎn)屬于你了，沒(méi)摘到的又很難摘了或者一生也摘不到了。目前我國(guó)大部分地區(qū)都存在這樣的情況：原來(lái)評(píng)定完職稱(chēng)已有崗的就是終身制了，未評(píng)定職稱(chēng)和沒(méi)崗的只能耐心地等待，因?yàn)榻鼛啄旰芏鄬W(xué)校沒(méi)有指標(biāo)和崗位，偶而有一個(gè)半個(gè)指標(biāo)或崗位還要看你的“關(guān)系”如何，有的教師便產(chǎn)生了與其努力工作不如與領(lǐng)導(dǎo)搞好“關(guān)系”。于是便出現(xiàn)了摘到“桃子”的因?yàn)榭梢韵硎芤簧辉谂?；摘不到“桃子”的因?yàn)椤疤易印碧y摘或摘不到而不在努力。所以取消在中小學(xué)教師中評(píng)定職稱(chēng)的制度勢(shì)在必行。中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的弊端表現(xiàn)在：一、這個(gè)職稱(chēng)評(píng)定制度已經(jīng)落后于時(shí)代，是中小學(xué)教師的噩夢(mèng)，是當(dāng)今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結(jié)教師職稱(chēng)評(píng)聘制度有三大功能：一、是摧生腐敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利；二是鼓勵(lì)虛假，為投機(jī)鉆營(yíng)創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭(zhēng)個(gè)你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來(lái)，這話(huà)其實(shí)一點(diǎn)也過(guò)分。二、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱(chēng)的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。由于改革開(kāi)放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級(jí)職稱(chēng)有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。剛開(kāi)始評(píng)定職稱(chēng)時(shí)，有的農(nóng)村中學(xué)連一個(gè)高級(jí)教師名額都沒(méi)有，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)而已，所占比例不過(guò)百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評(píng)定職稱(chēng)以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評(píng)定職稱(chēng)以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄?，拼命往城里擠，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請(qǐng)代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公?，F(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱(chēng)編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長(zhǎng)此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會(huì)越來(lái)越大。教育活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，對(duì)教師都不公平了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會(huì)成為僅僅說(shuō)說(shuō)而已的空話(huà)，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。三、給中小學(xué)教師評(píng)定職稱(chēng)的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。職稱(chēng)分高、中、低，按照職稱(chēng)獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會(huì)心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒(méi)有評(píng)上相應(yīng)職稱(chēng)的教師，難免會(huì)大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過(guò)了職稱(chēng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺(tái)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱(chēng)成正比，能力低資歷淺業(yè)績(jī)差而通過(guò)各種不正當(dāng)手段評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的并不是個(gè)別現(xiàn)象。與此形成鮮明對(duì)比的是有能力資歷深業(yè)績(jī)突出而沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱(chēng)確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)?，F(xiàn)在又來(lái)培訓(xùn)各級(jí)骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱(chēng)、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個(gè)專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有教那門(mén)學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱(chēng)和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報(bào)名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級(jí)骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個(gè)學(xué)科的骨干教師了。如此一來(lái)，教師被職稱(chēng)和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會(huì)有什么教育效果呢？四、給教師評(píng)定職稱(chēng)，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門(mén)斂財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。教師要評(píng)上職稱(chēng)，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買(mǎi)相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門(mén)的可觀收入了，職稱(chēng)考試也就成了有關(guān)政府部門(mén)創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那?。由于教師中、高?jí)職稱(chēng)名額有限，每年到了評(píng)定職稱(chēng)的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個(gè)社會(huì)能采用的種種手段（這些手段說(shuō)來(lái)也簡(jiǎn)單，無(wú)非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身），爭(zhēng)取把職稱(chēng)撈到手。這些一心想得到職稱(chēng)的教師的競(jìng)爭(zhēng)手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱(chēng)的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？五、在教師職稱(chēng)制度下，按勞分配變成了按職稱(chēng)分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個(gè)不須多說(shuō)，有心人只要看看很多教師評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)就萬(wàn)事無(wú)憂(yōu)，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。也許有人說(shuō)，以上理由其實(shí)不是理由，那些現(xiàn)象只是個(gè)別現(xiàn)象。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽(tīng)一聽(tīng)就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱(chēng)其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢(qián)，誰(shuí)還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱(chēng)制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說(shuō)明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來(lái)個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵(lì)教師積極性的新辦法，還教育一片藍(lán)天！建議： 1：要大大縮小職稱(chēng)間工資差距，甚至要取消差距。職稱(chēng)僅僅是榮譽(yù)。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊(duì)輪流去農(nóng)村支教。不能說(shuō)先去支教先聘高級(jí)，后去就后聘，因?yàn)檫@對(duì)后去的老師不公平。3：評(píng)職稱(chēng)應(yīng)取消論文。因?yàn)閹缀跛兴^獲獎(jiǎng)的論文 實(shí)際上都是垃圾論文，根本沒(méi)有任何價(jià)值。如果真的有大師級(jí)的論文應(yīng)公開(kāi)發(fā)表，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，發(fā)績(jī)效獎(jiǎng)金。4：要大大提高教齡工資。既補(bǔ)償過(guò)去工資過(guò)低，又肯定老教師的經(jīng)驗(yàn)值及貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)老師安心的長(zhǎng)期從教。取消中小學(xué)教師評(píng)審的理由： 理由之一，職稱(chēng)評(píng)定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實(shí)績(jī)。教齡、論文、論著、榮譽(yù)等等，是晉升職稱(chēng)必不可少的條件，特別是高級(jí)職稱(chēng)要求更嚴(yán)。除教齡外，從中小學(xué)教師的實(shí)際情況看，其他任何一個(gè)指標(biāo)都可能與教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。論文、論著只表明作者具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)，并不意味著他具備了作為中小學(xué)教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱(chēng)的依據(jù)呢？至于各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，是對(duì)某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學(xué)工作的水平。以這些外在的形式化的東西作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失公平。理由之二，職稱(chēng)評(píng)定完全是政府主導(dǎo)下的計(jì)劃行為，必定會(huì)因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會(huì)成本?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是需要晉升職稱(chēng)的人比較多，而政府計(jì)劃中的指標(biāo)比較少，在這種供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求的資源約束條件下，個(gè)人晉升職稱(chēng)需要付出的代價(jià)便高出了許多，從而造成了高昂的社會(huì)成本。一方面是人人爭(zhēng)擠職稱(chēng)這座橋，另一方面是千方百計(jì)謀取個(gè)人私利以實(shí)現(xiàn)高出鄰近競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)勢(shì)，最后形成業(yè)內(nèi)工作不出力反而競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)的局面，導(dǎo)致新的社會(huì)不公現(xiàn)象。理由之三，由于職稱(chēng)評(píng)定不是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量，必然會(huì)促使中小學(xué)教師想方設(shè)法尋找各種機(jī)會(huì)滿(mǎn)足必要條件，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)和社會(huì)道德水準(zhǔn)的進(jìn)一步下滑。試想，全國(guó)每年有多少中小學(xué)教師要晉升高級(jí)職稱(chēng)，即以每人需要兩篇論文或一本論著計(jì)算，每年需要多大數(shù)量的報(bào)刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產(chǎn)品，評(píng)定完職稱(chēng)便毫無(wú)用處，這不是浪費(fèi)資源又是什么！為了滿(mǎn)足晉職的條件，教師們不惜花錢(qián)買(mǎi)“論文”，花錢(qián)買(mǎi)“榮譽(yù)”，用最簡(jiǎn)單的商品交換原則去換取教師這個(gè)圣潔職業(yè)的職稱(chēng)“桂冠”。理由之四，職稱(chēng)評(píng)定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個(gè)特殊的利益群體。各級(jí)教育行政部門(mén)和人事部門(mén)執(zhí)掌著評(píng)定教師職稱(chēng)的大權(quán)，為攫取部門(mén)利益，為職稱(chēng)評(píng)定設(shè)置了道道門(mén)檻。比如，職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試、職稱(chēng)英語(yǔ)考試和一年一次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，均是借提高教師素質(zhì)之名而行聚斂錢(qián)財(cái)之實(shí)，此項(xiàng)“陋規(guī)”早應(yīng)廢除，卻至今仍大行其道，皆因特殊利益群體的存在所致。理由之五，“教師職稱(chēng)評(píng)聘”制度，導(dǎo)致教師工資實(shí)施“按職稱(chēng)分配”的原則，從理論到實(shí)踐都是錯(cuò)誤的，是違背“社會(huì)主義按勞分配”原則的。目前教師工資以職稱(chēng)取酬，由于學(xué)校中、高級(jí)職稱(chēng)有名額限制的，特別是高級(jí)。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過(guò)大：高級(jí)與初級(jí)相差接近一半。而工作的性質(zhì)和工作量沒(méi)因職稱(chēng)變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來(lái)教什么還是什么，上多少節(jié)還是多少節(jié)，只不過(guò)工資大改變，而且嚴(yán)重影響退休待遇。理由之六，教師職稱(chēng)評(píng)聘導(dǎo)致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強(qiáng)烈，損害干群關(guān)系、影響安定、對(duì)和諧校園和社會(huì)的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱(chēng)高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，反而由于職稱(chēng)不同而使收入差距過(guò)大，嚴(yán)重影響教師工作效率，特別是沒(méi)有晉上級(jí)職稱(chēng)希望的，后遺癥一大堆。因?yàn)橐驗(yàn)榻處熞彩侨耍泊嬖谛睦硎Ш鈫?wèn)題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重，無(wú)法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來(lái)越多，于是每次中、高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機(jī)可趁。許多原來(lái)要好的教師，因此反目成仇，甚至還動(dòng)用了黑社會(huì)，增添紀(jì)委等部門(mén)麻煩和工作成本。取消職稱(chēng)評(píng)定后怎么辦，則是需要認(rèn)真研究的大問(wèn)題。不過(guò)，我覺(jué)得，應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，成立專(zhuān)門(mén)的教師行業(yè)協(xié)會(huì)，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準(zhǔn)入和水平認(rèn)定的權(quán)威機(jī)構(gòu)，弱化政府職能部門(mén)的作用。這樣，或許會(huì)有效地保護(hù)廣大中小學(xué)教師的合法權(quán)益，增強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。教師職稱(chēng)就是等級(jí)社會(huì)的忠君思想的再現(xiàn)，那些人晉職稱(chēng)？有權(quán)的、有勢(shì)的、有門(mén)子的。一般人日常想著給官拿進(jìn)、送禮為年終領(lǐng)導(dǎo)給“優(yōu)”，走門(mén)子、托面子、學(xué)電腦忙了一年，結(jié)果調(diào)子又改了，下年再來(lái)。職稱(chēng)就是錢(qián)，哪一個(gè)不著急？教師哪有空去教書(shū)只想著法的晉職稱(chēng)——盡管它是驢子前的一把草?！Y(jié)果罵娘的多，教書(shū)的少。請(qǐng)那些決策者們不要舉著君主那把草讓驢子圍著你們跑了，用黨的一句話(huà)說(shuō)——解放他們吧。建議： 1：要大大縮小職稱(chēng)間工資差距，甚至要取消差距。職稱(chēng)僅僅是榮譽(yù)。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊(duì)輪流去農(nóng)村支教。不能說(shuō)先去支教先聘高級(jí)，后去就后聘，因?yàn)檫@對(duì)后去的老師不公平。3：評(píng)職稱(chēng)應(yīng)取消論文。因?yàn)閹缀跛兴^獲獎(jiǎng)的論文 實(shí)際上都是垃圾論文，根本沒(méi)有任何價(jià)值。如果真的有大師級(jí)的論文應(yīng)公開(kāi)發(fā)表，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，發(fā)績(jī)效獎(jiǎng)金。4：要大大提高教齡工資。既補(bǔ)償過(guò)去工資過(guò)低，又肯定老教師的經(jīng)驗(yàn)值及貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)老師安心的長(zhǎng)期從教。取消中小學(xué)教師評(píng)審的理由： 理由之一，職稱(chēng)評(píng)定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實(shí)績(jī)。教齡、論文、論著、榮譽(yù)等等，是晉升職稱(chēng)必不可少的條件，特別是高級(jí)職稱(chēng)要求更嚴(yán)。除教齡外，從中小學(xué)教師的實(shí)際情況看，其他任何一個(gè)指標(biāo)都可能與教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道