【正文】 深→厚） 師：我再問第三 個(gè)問題。大家一湊就把以樹喻手的特征說得準(zhǔn)確、完整而全面了。 師：對(duì)，色深。）還有一個(gè)詞，能再想一想嗎？ (全場(chǎng)靜思 )大家可以從顏色和形狀上考慮。 （兩秒鐘后） 生：硬。你說！ 生：（立起來 又愣?。? 師：不要性急，我相信你會(huì)想起來的。你怎么知道干的？ 生：那塊樹皮已裂了，所以干。 師：還有什么？ 生：干。 師：還有什么？ 生：老。） 師：我要同學(xué)們看著老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說明一雙手有哪些“奇”的特征？ 生：粗。 （出示半截鷹爪形的老松木，全班學(xué)生興奮地笑起來。 師：你見過松木嗎？ 生：見過的。請(qǐng)鬃說。哦，還有一位同學(xué)沒舉手，大家再等等。 從同學(xué)們對(duì)第一個(gè)問題的討論中可以看出，大部分同學(xué)讀書時(shí)初步做到了“心到”。（借此師生共同劃層次。 （學(xué)生紛紛舉手，找出一系列動(dòng)詞，教師放幻燈片，映出主要?jiǎng)釉~： 握→抽→裹→察看→問→量→搓→介紹手） 師：我們看看幻燈映出的詞。反應(yīng)快的同學(xué)要耐心等一下。 有人舉手了，好。大家可以邊看書，邊把找到的有關(guān)的動(dòng)詞用鋼筆圈點(diǎn)勾畫出來。哪位同學(xué)能從各段中找出反映采訪過程的幾個(gè)主要?jiǎng)釉~。 師：對(duì)的，是采訪的角度，所以寫了采訪者的活動(dòng)。 第一個(gè)問題：課文是人物專訪。說明大家不僅眼口都到了，而且手也到了。） 師：讀得很好，好極了。哪位同學(xué)自愿讀的？要求讀書的人很多 。 “心到”：用心揣摩，作者按照什么順序，從什么角度寫“奇”手的，寫手“奇”運(yùn)用了什么寫作手法？寫手“奇”的目的是什么？可以借助課文右邊的“讀中提示”來思考。 “口到”：出聲念描寫手的特征的好的語段或句子。 師：用“四到”方法學(xué)習(xí)這部分課文，我提出幾點(diǎn)具體要求。 師：手到的要求是什么？ 生：（齊）圈點(diǎn)勾畫，摘記撮錄 。 （幻燈映出） 讀書“四到” 眼到 仔細(xì)看書，一覽文意 口到 出聲念書，熟讀成誦 手到 圈點(diǎn)勾畫，摘記撮錄 心到 揣摩領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真思考 師：眼到的要求是什么？ 生：（齊）仔細(xì)看書，一覽文意。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用試用課本中“閱讀方法和習(xí)慣”中“讀書四到”的方法自己獨(dú)立地閱讀這一部分課文。作者一方面寫“未留下很深印象”的各種各樣的手，一方面又寫“不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說出”的一雙手，目的就是要從各種各樣的手與這一雙手的對(duì)比中，更加突出“天下第一奇手”。 師：你看的課外書報(bào)不少，記憶力又好。 生：我認(rèn)為是烘云托月。 師：還有其他意見嗎？ 生：烘托。 師：對(duì)比襯托的手法？也就是用“各種各樣的手”來襯托這“一雙手”，是不是這個(gè)意思？ 生：（齊）是的。板書：不論??只要??就??）好，念得很清楚，請(qǐng)哪位同學(xué)回答一下，為什么先不寫這一雙手，而是一開頭就寫各種各樣的手？ 生：我覺得這樣寫，把各種各樣的手與這一雙手做比較，可以從各種各樣的手引出張迎善的手。 （學(xué)生讀 兩段，教師運(yùn)用幻燈片解釋詞語。讀完 ，大家都會(huì)清楚的。（學(xué)生七嘴八舌小聲議論。 師：作者握過很多手，但都未留下很深的印象。注釋上說，紅酥，亦寫作“紅蘇”，指紅潤(rùn)細(xì)膩。我們大家都要養(yǎng)成讀書看注釋的習(xí)慣。 師：他會(huì)看注釋。 生：唐婉是宋朝詩人陸游的妻子?！拔椅者^各種各樣的手 老手、嫩手，黑手、白手，粗手、細(xì)手，還有唐婉式的紅酥手，但都未留下很深的印象。 美術(shù)老師說手最難畫，而且無絲毫的表情。 師：你的回答真好，真聰明！一般地說，寫人的外貌特點(diǎn)，是寫眼睛。你說了一點(diǎn)，是對(duì)的，寫人物為什么寫眼睛，還有沒有其他什么理由？ 生：眼睛是會(huì)說話的。我在講臺(tái)上看你們的一雙雙眼睛都 是亮晶晶的、水靈靈的，的確是心靈的窗戶。 師：好。為什么要寫眼睛呢？ 生：從眼睛可以看出人的表情。 師：人的表情？我剛才問的是寫人物往往抓住外貌的哪部分來寫的？ 生：是眼睛。 大家知道，寫人，特別是寫人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分來寫呢？（學(xué)生舉手） 喲，都知道。 師：上課！請(qǐng)坐下。 同學(xué)們，試用課本第三單元的課文都是寫人的，今天我們要學(xué)的課文是本單元的最后一篇課文，寫的是一位林業(yè)工人。好，你說！ 生：我認(rèn)為最好抓住人的表情來寫。 師：眼睛。 生：因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶。不錯(cuò)。我就通過你們的眼睛知道你們心里想的是什么。 師：眼睛會(huì)說話？你的眼睛是怎樣說話的？ 生比如說，現(xiàn)在我正在回答洪老師提出的問題，我的眼睛告訴洪老師：我正在思考。而我們今天講的這篇課文的作者偏偏不去寫眼睛，而是寫一雙手，（板書課題：一雙手）請(qǐng)同學(xué)們把書翻到 135頁。作 者的思路是不是有點(diǎn)怪呢？我們一邊讀課文，一邊思考這個(gè)問題。” 師：唐婉是什么人？鬃同學(xué)說說看。 師：你怎么知道的？ 生：書上有注釋?？醋⑨?，這是讀書的一種本領(lǐng)，很好。 紅酥手的“酥”是什么意思？是不是街上賣酥餅的“酥”？ 生：不是的。 紅酥手，是 指古代美人的紅潤(rùn)細(xì)膩的手。讀到這兒，我又想到一個(gè)問題：課文題目明明是“一雙手”，作者為什么偏偏列舉出“各種各樣的手”，而且又是一雙“未留下很深的印象”的手呢？是不是走題了？大家可以議論議論。）有人反映很快，已經(jīng)知道作者的用意了，但還有些同學(xué)沒有領(lǐng)會(huì)。請(qǐng)讀了以后再來回答這個(gè)問題 請(qǐng)一位同學(xué)把二、三兩段讀一下。肩鎬：肩，這里是動(dòng)詞，意思是用肩扛；鎬〈ｇǎｏ 〉，刨土用的工具。這是用的對(duì)比襯托的手法。 師：這是什么方法？ 生：叫鋪墊。 師：還有什么說法？ 生：襯托。 師：你用的這個(gè)詞是從哪兒來的？ 生：我在昨天的報(bào)紙上看到的。和剛才幾位同學(xué)用的詞不同，但講的意思都是對(duì)的。 （板書：天下第一奇手） 師：那么，這一雙手哪些地方“奇”？作者怎么寫“奇”的？請(qǐng)大家一起來學(xué)習(xí)課文的第二部分，也就是第 4 段到第 18 段，共 15 個(gè)段落，這是全文的重點(diǎn)，在 這一部分中，主要寫采訪中關(guān)于一雙手的見聞。請(qǐng)先看幻燈。 師：口到的要求是什么？ 生：（齊）出聲念書，熟讀成誦。 師：心到的要求是什么？ 生：（齊）揣摩領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真思考。 “眼到”：仔細(xì)看懂作者寫的是怎樣的一雙“奇”手。 “手到”：勾畫圈點(diǎn)，標(biāo)出段序，畫出寫手的特征的重要語句。好，下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。（指定一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)輕聲隨讀，教師在行間巡視，小聲個(gè)別指點(diǎn)“四到”讀書方法。剛才我看了一下，許多人在課本上作了圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出了重點(diǎn)詞語和重要語句，有的還在有疑問的詞句旁邊加了問號(hào)。我提幾個(gè)問題，著重檢查一下同學(xué)們讀書時(shí)心有沒有到。作者是從什么角度來寫人物的“一雙手”的？ 哪個(gè)說？ 生：我認(rèn)為是從采訪的角度。作者是在和被采訪者張迎善的一系列 接觸中，通過所見所聞來寫“天下第一奇手”的。抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，我們也就可以把記敘的線索理出來。我們看哪位同學(xué)找得最快，哪位同學(xué)找得最準(zhǔn)，哪位同學(xué)找得最全。又有很多人舉手，不要著急。請(qǐng)鬃說一下。勾畫不全或不正確的同學(xué)，對(duì) 照幻燈映出的詞添加、改正一下。） 作者在一系列的采訪活動(dòng)中，通過自己的直覺寫出了一雙手的奇特，給讀者以親切感、自然感。 我再問第二個(gè)問題：課文的哪一段是寫“一雙手”給作者最初的印象的？主要是哪幾句話？喲，都知道。好，全了。 生：第四段，“那簡(jiǎn)直是半截老松木”。 師：松木什么樣子？我最近請(qǐng)木工師傅找了個(gè)半截老 松木，是這樣的。有的從座位上站起來看，老師在行