【正文】 問(wèn)題存左的時(shí)間范圍屬性方面的概念，包括具體年份等方面的主題詞；公文類(lèi)型因素，即公文種類(lèi)方面的概念，如命令、指令、報(bào)告等。應(yīng)有效把握對(duì)公文主題的標(biāo)引深度，一份公文的主題詞除類(lèi)別詞外一般不超過(guò)5個(gè)。組配后有多義性時(shí)，應(yīng)放棄組配，直接采用反映公文主題上位概念的上位詞。在有關(guān)機(jī)關(guān)正式制發(fā)的《公文主題詞表》中選取與公文主題概念相對(duì)應(yīng)的最專(zhuān)指的主題詞，其詞形務(wù)必與詞表中規(guī)定的詞形相一致。認(rèn)真進(jìn)行主題分析，找出公文涉及的主要對(duì)象。當(dāng)公文排版后所剩空白處不能容下印章位置時(shí)，采取調(diào)整行距、字距的措施加以解決，務(wù)使印章與正文同處一面，不得采取標(biāo)識(shí)“此頁(yè)無(wú)正文”的方法解決。當(dāng)聯(lián)合行文需加蓋3個(gè)以上印章時(shí)，為防止出現(xiàn)空白印章，應(yīng)將各發(fā)文機(jī)關(guān)名稱(chēng)（可用簡(jiǎn)稱(chēng)）按加蓋印章順序排列在相應(yīng)位置，并使印章加蓋或套印在其上。只能采用同種加蓋印章方式，以保證印章排列整齊。當(dāng)印章下弧無(wú)文字時(shí)，采用下套方式，即僅以下弧壓在成文日期上；當(dāng)印章下弧有文字時(shí)，采用中套方式，即印章中心線(xiàn)壓在成文日上。區(qū)別不同情況有以下具體要求：?jiǎn)我粰C(jī)關(guān)制發(fā)的公文在落款處不署發(fā)文機(jī)關(guān)名稱(chēng)，只標(biāo)識(shí)成文日期。）六、加蓋印章應(yīng)注意哪些問(wèn)題？發(fā)文機(jī)關(guān)印章是證明公文效力的重要表現(xiàn)形式。如：全國(guó)各族人民間的大團(tuán)結(jié)萬(wàn)歲?。ㄩL(zhǎng)時(shí)間的鼓掌）偉大的、光榮的、正確的中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲?。ㄈ珗?chǎng)起立。句外括號(hào)（即注釋全句的）前邊正文的點(diǎn)號(hào)用在括號(hào)之前。句內(nèi)括號(hào)（即注釋句中某一部分的）緊貼在被注釋部分之后，倘若正文在這里該用點(diǎn)號(hào)，點(diǎn)號(hào)應(yīng)放在括號(hào)之后，括號(hào)內(nèi)部可以有逗號(hào)或分號(hào)，但不能有句號(hào)，盡管已經(jīng)是一個(gè)句子。如：我們有些同志喜歡寫(xiě)長(zhǎng)文章，但是沒(méi)有什么內(nèi)容，真是“懶婆娘的裹腳，又長(zhǎng)又臭”?！庇终f(shuō)：“看菜吃飯，量體裁衣。引號(hào)同點(diǎn)號(hào)連用凡是完整地照錄別人的話(huà)，末了的點(diǎn)號(hào)（多為句終號(hào)）放在引號(hào)之內(nèi)?！逼普厶?hào)、省略號(hào)同點(diǎn)號(hào)連用破折號(hào)和省略號(hào)都是標(biāo)號(hào)。并列短語(yǔ)各項(xiàng)之間有比較長(zhǎng)的短語(yǔ)或有較大的停頓，中間應(yīng)用逗號(hào)。并列短語(yǔ)中各成分之間如果沒(méi)有顯著的停頓，當(dāng)中便不用頓號(hào)。同一文件中同類(lèi)數(shù)量的表示方法應(yīng)前后一致。不標(biāo)明主送機(jī)關(guān)的普發(fā)式公文（決議、決定、條例、意見(jiàn)、規(guī)章等）加括號(hào)標(biāo)注于標(biāo)題下方居中位置。四、公文中的數(shù)字運(yùn)用有哪些規(guī)范要求公文中的數(shù)字，除成文時(shí)間、部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)和詞、詞組、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)、具有修辭色彩語(yǔ)句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應(yīng)當(dāng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。三、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)是如何規(guī)范的？第一層為“一”，第二層為“（一）”，第三層為“1.”，第四層為“（1）”。如：《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》③可用引號(hào)。主要用于法規(guī)、規(guī)章名稱(chēng)和被批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)的公文標(biāo)題等。標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用為了保持標(biāo)題簡(jiǎn)煉和整潔大方，一般地盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的盡可能的不用。如：做——做事|做聲|好吃懶做|白日做夢(mèng)|～工作|～好事|。一個(gè)是司法機(jī)關(guān)，一個(gè)不是司法機(jī)關(guān)。一個(gè)是被檢舉的犯罪事實(shí)，一個(gè)是機(jī)關(guān)或工作人員的日?；顒?dòng)。一個(gè)是審查，一個(gè)是監(jiān)督?！氨O(jiān)察”監(jiān)督各級(jí)國(guó)家工作人員的工作并檢舉違法失職的機(jī)關(guān)或工作人員。“決不”與“絕不”的主要區(qū)別在于，前者是就本身而言，強(qiáng)調(diào)的是意志上的控制，多用于表決心或表示心愿；而后者是沒(méi)有任何條件限制的，不管人的主觀(guān)意志如何，雖然也適用于自身，但多適用于對(duì)普通對(duì)象作出限制規(guī)定。1“決不”與“絕不”的運(yùn)用“決不”決心不?！凹贝迸c“亟待”的主要區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)時(shí)間的緊迫性，后者則更強(qiáng)調(diào)意義重要性。1“急待”與“亟待 ”的運(yùn)用“急待”緊急待辦?！皺?quán)力”政治上的強(qiáng)制力量或職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量。1“和”、“與”、“及”的運(yùn)用“和”口語(yǔ)色彩比較濃；“與”帶一些文言色彩，常用于比較鄭重的場(chǎng)合；“及”連接的成分雖然也是并列，但表達(dá)的意思上有輕重的分別，即前重后輕。“即”相當(dāng)于判斷詞“是”的用法?！安贾谩奔粗溉志唧w工作和事項(xiàng)的安排?！暗摹庇迷诿~前，是定語(yǔ)的標(biāo)志；“地”用在動(dòng)詞和形容詞前，是狀語(yǔ)的標(biāo)志；“得”用在動(dòng)詞和形容詞后，是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志?！跋蟆迸c“像”的運(yùn)用在公文寫(xiě)作中重點(diǎn)要注意，當(dāng)“像”作為比喻詞或作為其它系動(dòng)詞時(shí)不能寫(xiě)作“象”。用于時(shí)間、數(shù)量、范圍的延伸或擴(kuò)大?！斑`犯”即違背，觸犯?！敖刂痢奔吹??為止。詞性為能愿動(dòng)詞，修飾限制動(dòng)詞。詞性為及物動(dòng)詞，后可帶賓語(yǔ)。“物資”即指具體的財(cái)物資源?！薄拔镔|(zhì)”與“物資”的運(yùn)用“物質(zhì)”即能觸及、能見(jiàn)到的客觀(guān)存在的東西。公文中習(xí)慣用于具體規(guī)章制度的訂立。公文中習(xí)慣用在較大場(chǎng)合，以制定黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針、政策、法律和法令等，如：“黨的第十六次代表大會(huì)，為我們制定了全面進(jìn)入小康社會(huì)的總?cè)蝿?wù)和政治路線(xiàn)。”或“十四歲以下（包括十四歲在內(nèi)）兒童不得入內(nèi)。但是，為了使界限的劃分清晰準(zhǔn)確，應(yīng)注明本數(shù)是否包含在內(nèi)。如果說(shuō)用于減少，就應(yīng)該加“負(fù)”字。如有的公文中出現(xiàn)“降低倍”或“減少倍”的提法，這是不妥的?！霸黾拥健笔前ǖ讛?shù)，指增加后的總數(shù)?！霸黾恿恕笔窃谠瓟?shù)基礎(chǔ)上，向上增加若干個(gè)原數(shù)?！氨丁钡倪\(yùn)用“倍”雖是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的詞，但在公文寫(xiě)作中誤用的情況卻是多見(jiàn)的。②概數(shù)。使用“兩”的地方：①一位數(shù)的基數(shù)。第二篇：公文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題解析公文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題解析一、容易用錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞如何區(qū)辨？“二”與“兩”使用“二”的地方：①自然數(shù)。沒(méi)有旁逸斜出的余地，沒(méi)有駐足細(xì)品的時(shí)間，更沒(méi)有回望反思的機(jī)會(huì)，師生雙方就在這樣貌似順利的數(shù)學(xué)課堂中?蜻蜓點(diǎn)水?。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過(guò)改變表達(dá)技巧，切實(shí)提升敘述張力，同時(shí)增強(qiáng)文章的可讀性。對(duì)策：追尋文字表述的藝術(shù)性。例如，有位教師寫(xiě)到備課時(shí)，有這樣一段話(huà)：“一節(jié)課下來(lái)，都會(huì)有這樣的體會(huì)：啊呀，我忘記提醒學(xué)生這一知識(shí)了，怪不得作業(yè)錯(cuò)誤這么多?！睉?yīng)該說(shuō)，將“素材選擇”中的普遍性問(wèn)題作出了客觀(guān)、具體的闡述。如筆者曾應(yīng)邀撰寫(xiě)《課改十年：數(shù)學(xué)教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”》(《小學(xué)教學(xué)研究》2017年第1期)，里邊關(guān)于“素材選擇”有這樣一段文字：“學(xué)習(xí)素材的重要意義無(wú)需多言。教研論文作為教師日常教學(xué)及常態(tài)研究的心得梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無(wú)病呻吟”。例如，有位教師撰寫(xiě)《基于錯(cuò)誤資源利用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略》時(shí)，11年資深老編輯為您的論文發(fā)表之路再添捷徑論文援助楊老師q1760405151后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書(shū)生、鄭毓信及格式塔心理學(xué)派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對(duì)“基于錯(cuò)誤資源利用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略”的詮釋卻很不充分。青年教師寫(xiě)論文時(shí)，總習(xí)慣于旁征博引，借助專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)典言論作為論據(jù)，這當(dāng)然是無(wú)可厚非的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進(jìn)行抒寫(xiě)的“個(gè)性對(duì)策”卻被嚴(yán)重“縮水”了。探討“創(chuàng)設(shè)情境”的，則說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境如何如何必要??事實(shí)上，絕大多數(shù)文章都不可能是關(guān)于某個(gè)研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復(fù)千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話(huà)”。圍繞主題(包括各級(jí)小標(biāo)題)，很多教師會(huì)用大量篇幅描述其價(jià)值意義、作用地位。然而，受“越長(zhǎng)越好、越厚越好”等錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)的影響，當(dāng)前一些文章“摻水”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。問(wèn)題三：廢話(huà)連篇，文章“空”了!一篇教研論文，短的幾百字，長(zhǎng)則幾千字。案例中，華應(yīng)龍老師基于?中立者?的客觀(guān)姿態(tài)，引導(dǎo)?出錯(cuò)者?申辯錯(cuò)理，組織?觀(guān)錯(cuò)者?指明錯(cuò)因，讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)了錯(cuò)例的合情成分和謬誤之處。請(qǐng)看筆者在《糾錯(cuò)：呼喚“平等對(duì)話(huà)”》(《小學(xué)教學(xué)》2007年第8期)中所寫(xiě)的一段文字：“學(xué)生是尚未成熟的生命體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，用成人眼光審視顯得一無(wú)是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點(diǎn)。對(duì)策：重視文字表述的整體性。其中一名學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，老師還是要求學(xué)生將錯(cuò)誤板演出來(lái)，并當(dāng)著全班同學(xué)“檢討”錯(cuò)誤原因??應(yīng)該說(shuō)，案例比較典型，也有現(xiàn)實(shí)意義，但貼案例場(chǎng)景加以針對(duì)性剖析，進(jìn)而提出改進(jìn)策略。就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)論文樣貌而言，“案例+評(píng)析”是非常重要的寫(xiě)作手法，但“案例”與“評(píng)析”常常淪為“兩張皮”?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，作者企圖表達(dá)兩層意思“依托生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)”“借助生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)”，雖然寫(xiě)得比較清楚，但總感覺(jué)兩層意思斷裂，讀起來(lái)不順溜，不如整合為“讓學(xué)生依托生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)、借助生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有親近感”。例如，有位教師在《關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考》行文時(shí)這樣敘述：“讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有親近感，才富有活力和靈性。再想到一點(diǎn)，再寫(xiě)一點(diǎn)?！庇纱?，將解決問(wèn)題教學(xué)“偏重策略擴(kuò)面、忽視思維深挖”的激進(jìn)化狀態(tài)進(jìn)行了客觀(guān)再現(xiàn)與樸實(shí)記錄。如筆者曾在《從“流于形式”到“指向?qū)嵸|(zhì)”》(《小學(xué)教學(xué)研究》2017年第8期)一文中，對(duì)當(dāng)前解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀作出如下描述：“很多教師過(guò)分追求解題策略的豐富多樣，但對(duì)每種策略?xún)H是點(diǎn)到即止，缺乏扎實(shí)的本質(zhì)挖掘。進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫(xiě)”的自然轉(zhuǎn)化，清晰、明確、完整地將所要表達(dá)的教研思考敘述清楚?！焙?jiǎn)便計(jì)算固然不可忽視，但稱(chēng)其為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內(nèi)容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。另外，總有一些文章會(huì)產(chǎn)生“言過(guò)其實(shí)”的弊病。附加題作為一種更加考驗(yàn)孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對(duì)孩子的思維特點(diǎn)讓題目化抽象為具體、變文字為直觀(guān)。如果此類(lèi)現(xiàn)象過(guò)多，文章表達(dá)的清晰度便會(huì)降低，從而使讀者萌生糊涂感。然而，一旦開(kāi)始寫(xiě)作，由于語(yǔ)言文字修養(yǎng)的相對(duì)匱乏，行文總似擠牙膏。第一篇：教學(xué)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題解析教學(xué)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題解析問(wèn)題一：言意不符，文章“糊”了!很多老師感嘆，自己寫(xiě)論文時(shí)常會(huì)陷入詞不達(dá)意的尷尬。其實(shí)，一線(xiàn)教師具有豐富的實(shí)踐智慧，也不缺乏論文寫(xiě)作所需的理性思考。好不容易“擠”出一些詞句來(lái)，又總覺(jué)得與自己原本想要表達(dá)的意思存在落差，由此導(dǎo)致“言意脫節(jié)”的現(xiàn)象。例如，有位教師撰寫(xiě)《附加題：想說(shuō)愛(ài)你不容易》時(shí)，有這樣一段描述：“一年級(jí)學(xué)生最大的思維特點(diǎn)是直觀(guān)形象。”讀后，筆者不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：是教師命制附加題時(shí)注意呈現(xiàn)方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀(guān)”呢，還是教師教學(xué)課本及作業(yè)本所編附加題時(shí)講究引導(dǎo)策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀(guān)”呢?依筆者猜測(cè)，作者本意應(yīng)是后者，即“附加題的教學(xué)指導(dǎo)”，但觀(guān)其語(yǔ)言表述，確實(shí)讓人有些費(fèi)解。例如，有位教師在《如何提高簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)效率》一文的開(kāi)篇寫(xiě)道：“在計(jì)算教學(xué)中，簡(jiǎn)便計(jì)算給筆者留下的印象最深，因?yàn)樗切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部重頭戲，留給教師和學(xué)生的困惑實(shí)在太多。對(duì)策：加強(qiáng)文字表述的準(zhǔn)確性。無(wú)歧義，不偏頗，這是教學(xué)論文寫(xiě)作文字表述的價(jià)值底線(xiàn)。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題常常顯得?轟轟烈烈?且?飄忽不定?，學(xué)生在由衷感嘆?方法真多啊?的同時(shí)，并沒(méi)能學(xué)到多少真正能夠發(fā)揮長(zhǎng)效的策略思想。問(wèn)題二：內(nèi)容松散，文章“蔫”了!在撰寫(xiě)文章的過(guò)程中，很多老師會(huì)逐漸想到一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，于是，想到一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)。又想到一點(diǎn)，又寫(xiě)一點(diǎn)??這樣一來(lái)，論述視角齊全了，文章內(nèi)容豐滿(mǎn)了，但總感覺(jué)是幾層意思的簡(jiǎn)單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。用生活中的例子來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，總能有?柳暗花明又一村?的體驗(yàn)。案例與評(píng)析不匹配，是導(dǎo)致內(nèi)容松散的又一原因。例如，在《淺談常態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略》一文中，有位教師首先呈現(xiàn)了一個(gè)案例：課堂上，老師想挑兩名學(xué)生板演。于是，文章的整體性、表達(dá)力便被削弱了許多。寫(xiě)論文不同于寫(xiě)日記，它既需要觸及某個(gè)主題的方方面面，也需要適當(dāng)整合、有效提煉，并將幾個(gè)方面的意思娓娓道來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)步步深入、層層遞進(jìn)。因此，數(shù)學(xué)教師面對(duì)錯(cuò)例，切忌武斷獨(dú)裁，而應(yīng)巧拓學(xué)路。”這段文字圍繞“錯(cuò)例”關(guān)鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯(cuò)”的背景，二是“迎錯(cuò)”的立場(chǎng)，三是“糾錯(cuò)”的實(shí)例，從理論到實(shí)踐，從背后到臺(tái)前，呼應(yīng)提升，渾然一體。無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，每處文字均服務(wù)于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。首先，講重要意義太多，寫(xiě)個(gè)性對(duì)策偏少。比如，闡述“把握起點(diǎn)”的，會(huì)強(qiáng)調(diào)把握起點(diǎn)怎么怎么重要。在這種背景下，論文寫(xiě)作的生命力顯然在于：既然這個(gè)主題如此重要且必要，我是怎么做的。其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會(huì)喧賓奪主，蓋過(guò)作者自己的聲音，使文章顯得空洞。對(duì)策：凸顯文字表述的具體性。而相關(guān)的背景資料，僅是“作料”，應(yīng)控制比重。但如果僅僅關(guān)注素材本身的時(shí)尚、?噱頭?，而忽視素材呈現(xiàn)之后的數(shù)學(xué)化過(guò)程，那么，素材宛如?花瓶?，會(huì)成為干擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?誘惑因子?，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向低效。問(wèn)題四：表述枯燥，文章“乏”了!雖說(shuō)教研論文無(wú)需刻意苛求文采，以“把思考說(shuō)清楚”為主要目的，但是，作為一種通過(guò)文字記錄、有待讀者閱覽的書(shū)面作品，可讀性還是需要注意的?，F(xiàn)在流行集體備課，我也拿來(lái)了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設(shè)計(jì)思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實(shí)實(shí)自己備課吧??”些文章的用語(yǔ)盡管是書(shū)面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。不求通篇美似散文，但對(duì)重點(diǎn)部分的表述展開(kāi)，還是需要適當(dāng)講究文學(xué)性的。如筆者撰寫(xiě)《新課程：我們需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)》(《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2007年第9期)時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中“線(xiàn)型設(shè)計(jì)”的弊端，曾有這樣一段描寫(xiě)：“在這樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)，就好像是跟隨著教師行進(jìn)在一條狹窄封閉的通道里?！边@里，借助比喻來(lái)說(shuō)明，通過(guò)排比來(lái)強(qiáng)調(diào)，文章活力便被激發(fā)了。②序數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。如“兩臺(tái)機(jī)器”。如“三兩天”。一是與“增加了”合用時(shí)的誤用。二是與“增加到”合用時(shí)的誤用。三是把“倍”用在降低、減少上。因?yàn)椤氨丁敝荒苡糜谠黾?，不能用于降低或減少?！耙陨稀迸c“以下”的運(yùn)用“以上”、“以下”等詞與前面的數(shù)字連用，這種表達(dá)方法的數(shù)目概念，習(xí)慣上應(yīng)包括前面的本數(shù)在內(nèi)，百人以上即含百人、千人以下即含千人，不應(yīng)把本數(shù)排除在外。如：“十四歲、十四歲以上兒童不得入內(nèi)。”“制定”與“制訂”的運(yùn)用“制定”即制作、定出。”“制訂”即制作、訂立。如：“我們單位相繼制訂了防火、門(mén)衛(wèi)等安全管理制度。該詞多用于哲學(xué)和物理學(xué)上的抽象概念。“需要”與“須要”的運(yùn)用“需要”即對(duì)“缺乏”而言，還有