【正文】 只要備出是什么，說課不但要說是什么，還要說說為什么，讓別人接受信服，內(nèi)容構(gòu)成不同。數(shù)學(xué)說課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過程安排?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個(gè)說課內(nèi)容渾為一體。對于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。敘述教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。指導(dǎo)學(xué)法方面，有指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的方法。這是改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方面。教法和學(xué)法可以分別敘述；可以合在一起說明；還可以穿插在教學(xué)過程中說。要說清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；課時(shí)安排、教具學(xué)具準(zhǔn)備等。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”的問題。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說課的“靈魂”。說教材內(nèi)容時(shí)可以多說，也可少說，可按一定順序說，也可打破順序說，要因教材而定。這主要包括：（1）題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，而不是孤立地看待某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容?！罢f教材”的目的是為了說明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性?！罢f教材”是說課首先要涉及的要素。說課一般包括說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說練習(xí)和板書、說評價(jià)分析五個(gè)部分。教師，作為說課活動(dòng)的主體，必須努力使說課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實(shí)”、“說準(zhǔn)”、“說精”。第一篇：如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)說課如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)說課說課，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉，是教研活動(dòng)不可忽視的一環(huán)。開展好此項(xiàng)活動(dòng)，可以大面積提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)說課應(yīng)賦予新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)理念和教學(xué)思路。說教材。因?yàn)檎f教材的過程是說課教師說明自己根據(jù)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)，這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)。能制定較為完滿的教學(xué)方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。這是由數(shù)學(xué)教材環(huán)環(huán)相扣、具有嚴(yán)密的邏輯性和序列性所決定的。（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個(gè)設(shè)計(jì)安排，都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者學(xué)生將是什么樣的”來描述；目標(biāo)的描述必須是客觀的、具有針對性的，即不能脫離課題內(nèi)容所能達(dá)到的目標(biāo)，切忌牽強(qiáng)附會。說教法學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的主要方式。比如，教學(xué)思路和策略上，可以選擇目標(biāo)教學(xué)的方法，嘗試教學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法，閱讀自學(xué)的方法，組織小組討論交流的方法等；教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動(dòng)的組織上采取由實(shí)例列算式抽象的方法，從個(gè)別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區(qū)別異同的方法等等。有組織學(xué)生按順序有重點(diǎn)地觀察的方法，有分析數(shù)量關(guān)系的方法，有安排學(xué)生操作、演示的方法等。說教學(xué)程序。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。如何安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式。說教學(xué)程序，還得注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話。作業(yè)的安排和板書設(shè)計(jì)。說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。當(dāng)然有些數(shù)學(xué)課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。評價(jià)有自我評價(jià)和他人評價(jià)兩部分。是否合理、科學(xué)、有效而富于創(chuàng)新。能否應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論和思想指導(dǎo)說課實(shí)踐，是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念、體現(xiàn)人文精神。教學(xué)過程的安排與意圖是否緊緊圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是否適合學(xué)生心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生主體是否得到充分體現(xiàn)，以學(xué)生發(fā)展為本的理念是否得到落實(shí)等。它強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理