【正文】 “調(diào)和發(fā)達”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。從這文教學中的德育的實質(zhì)就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。有一位科學工作者曾經(jīng)說過，就是那些優(yōu)美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環(huán)保事業(yè)的。如果能引導學生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術(shù)美，領(lǐng)略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅?cè)?、感人到育人，就能使他們培養(yǎng)起高尚的審美情趣，從心靈深處產(chǎn)生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美。“寓德于教”的提法是不錯的，“文道結(jié)合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據(jù)?？傊Z文與美育關(guān)系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發(fā)展有著重大意義。由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環(huán)境的美化以有美育活動等方面。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。第二篇：淺談小學語文教學中的美育滲透淺談小學語文教學中的美育滲透美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。語文教學中的美育教育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把獲取美感的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的審美情趣，同時還要注重把握好美育與語文教學兩者之間的關(guān)系，既語文教學中的美育滲透，不能影響語文教學。教師要有側(cè)重點，不能一味的只注意到美育教育而忽視了語文課教學目標的完成。既然是滲透，那就一定要講究藝術(shù)性和操作方法。我們知道語文教學畢竟以語文教育為主，不能因為強調(diào)美育而沖淡了語文教育的本質(zhì)。同時，通過展示也提高學生學習漢字的興趣，樹立自信心。每次，識字教學過后，我們班都會展示學生的作品，看到漂亮的字，大家都止不住的稱贊。一年級的教學主要內(nèi)容為識字教學，在教學的過程中，通過多種手段及方法，幫助學生記憶字形，積累生字，從而提高學生的識字能力。此外，體驗美不僅使學生更好的參與到教學中來，還可以激發(fā)學生的表演欲望，提升自信心。在語文教學中常會出現(xiàn)多個角色的對話，這時就需要教師調(diào)動學生，使他們充分的參與到教學的環(huán)節(jié)之中。大家都知道，僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潛層，是不深刻的，必須在感知美的過程中產(chǎn)生相應情緒體驗，才能通過各種美的體驗和品評鑒賞深化對美的形象認識與感知，獲得豐富的審美體驗。在此基礎上，讓學生說一說自己會為地球媽媽做些什么的時候，也教育了孩子要愛護大自然中的動植物。在《共同的家》一文中，通過多種形式的朗讀，學生知道自然界的萬物是那樣的美好，產(chǎn)生喜愛大自然的情感。在反復誦讀的過程中，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去理解與感受，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到作者的美好心靈以及品質(zhì)。那么，如何在語文的教學中體現(xiàn)美育的思想呢？首先是體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀感受語言帶給人的美感。在美育的滲透過程中，受教育者伴隨著強烈的感情活動，處于美感的激情狀態(tài)。第一篇：小學一年級語文教學中的美育滲透小學語文教學中的美育滲透馬駒橋鎮(zhèn)中心小學 阮春穎作為一名語文教師，我們不僅要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，還要培養(yǎng)學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。美育的滲透，有助于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，豐富語文學習的內(nèi)涵，增強語文教學的效果。如果我們根據(jù)學生的年齡特點和知識范圍，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地對學生實施美育，并把美育融入整個教育活動之中，使他們不斷地得到美感的陶冶，那他們就會逐漸養(yǎng)成認識并追求美好事物的習慣，從而在潛移默化之中逐漸樹立起美的思想，最終形成美的人格。朗讀課文，使我們可以真正地走入到文本當中。在感受美的同時，自身也得到了洗禮。在朗讀 “地球是我們共同的家”的同時，理解認識自然中的一份子，應該與大自然和諧相處。其次是讓學生充分的參與活動，在活動中體驗美。所以要精心的組織好真切的體驗活動，使學生體驗到語文的美。通過角色的表演，激發(fā)學生的學習情趣，通過角色的飾演使學生能夠更好的理解角色的定位與角色的情感表達，從而獲取美的體驗。再次是書寫教學時，感受漢字結(jié)構(gòu)的字體美。在學習生字的時候，學生們經(jīng)常會通過觀察發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)特點上的美感；在書寫時，感受漢字擺放的美感。我想通過這種形式，學生們已經(jīng)感受到書寫規(guī)范、整潔的漢字，其實是帶給人一種美的視覺享受。最后是注重把握好美育與語文教學之間的關(guān)系。在小學語文教學中，美育教育只能是一種滲透，一種輔助式的教學手段，應以自然的穿插形式出現(xiàn)在教學過程之中。語文教學中的美育滲透，花時不宜過多，主要是輔助教學的一種手段，要點到為止，不能因為穿插的形式或內(nèi)容而影響到語文的教學。總之，在教育教學過程中，教育有法，教無定法，在小學語文教學中進行美育滲透亦是如此。因此，在教學中我們要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，要善于引導學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，滿足學生對美的需求，這就需要教師把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀審美興趣，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美。在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義。”這點明了美育在個人發(fā)展中所占的重要地位。但在課程美育中人們往往認為責任只在音樂、美術(shù)等，卻未能意識或重視到其它學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。語文中的德育必須通過美育才能完美地實現(xiàn)。但是在具體實施中會產(chǎn)生種種困惑，如1篇游記教完了，于是總結(jié)說：“文中表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應該怎樣呢？……”難道這樣就算大功告成了？學生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”，處處“寓德”，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什么標簽，這是在語文教學實踐中常遇到的情形。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書以其活生生的藝術(shù)形象教育和激勵了幾代青年，使他們成為共產(chǎn)主義新人。這就是美育的偉大功績。在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵。一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。他講的“學校的墻壁也說話”，體現(xiàn)了無聲之教主。而作為含有豐富情感、豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對人的精神領(lǐng)域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的?！彼晕覀冊诮虒W中重視語文課程對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。（一）形象美蘊涵于特定的教學情境中，教師要善于激發(fā)學生追求高尚品質(zhì)精神美 “情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創(chuàng)設一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。在教學《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學習人物內(nèi)心美好的激情與行為。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。他用觸摸這一詞語，寫出了盲童對觸摸春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。（三）真實的情感需要我們細讀默念，體會情感美?！队^潮》是四年級的一篇課文。結(jié)束部分，我請學生說說體會，有的說，杭州真美?。∮械恼f，我真想到杭州去看看，有的說杭州西湖就好象一位美麗的少女。二、聯(lián)系實際，教師要善于拓寬學生的閱讀渠道，使學生從中感受美。在這個領(lǐng)域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美、生活美、都可以從語文學習中獲得，可以得之于心而應之于筆。那么如何通過作文教學來培養(yǎng)學生的審美情趣呢？筆者認為，在作文教學中要讓