“生命科學(xué)史”的教學(xué)策略-展示頁
2024-10-24 23:14本頁面
【正文】 的提取和鑒定？ 2. 歐文頓推論是否正確呢？在推理分析得出結(jié)論之后,還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎? 3. 細(xì)胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢？,化學(xué)分析表明：膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì),20世紀(jì)初,科學(xué)家們第一次將膜從哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞中分離出來:,資料2.,思考與討論: 4. 脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成膜的呢？,（1）脂質(zhì)分子在細(xì)胞膜中的排列,資料3. 1925年，兩位荷蘭科學(xué)家,用丙酮(一種有機(jī)溶劑)提取紅細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)，然后在水面將脂質(zhì)物質(zhì)鋪成單分子排列的一層，測得總面積恰好為紅細(xì)胞表面積的2倍。,四、教學(xué)案例分析,由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但講授不等于滿堂灌與死記硬背；注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，并不是要取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來取代講授。,生物科學(xué)史探究教學(xué)模式圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,組織引導(dǎo)明確探究問題,作出大膽假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 交流完善,回歸史實(shí) 介紹經(jīng)典實(shí)驗(yàn),對比實(shí)驗(yàn)方案 領(lǐng)悟探究方法,模式的運(yùn)用應(yīng)把握其要義，取其“神”而舍其“形” 模式的運(yùn)用要因人、因課而異 模式的運(yùn)用是內(nèi)化、活化、再造的過程,著眼于理解科學(xué)知識(shí)的教學(xué)案例與分析,獲得生物科學(xué)的基本知識(shí)是生物課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。,優(yōu)勢： 生物科學(xué)史探究教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，顯著提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。,三、生物科學(xué)史探究教學(xué)模式的優(yōu)勢,探究能力包括提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、 實(shí)驗(yàn)操作技能等多種能力。,我們應(yīng)充分利用生物科學(xué)史組織探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神，提高生物學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價(jià)值，使學(xué)生通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)提高科學(xué)精神和探究能力。,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的基本理念，新課標(biāo)在基本建議中提出要重視科學(xué)史的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動(dòng)與方法，是理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的良好范例。但 正因?yàn)橛羞z憾，才更讓人有再向前進(jìn)一步的動(dòng)力，同時(shí)也給人留下了拓展和創(chuàng)造的空間。過度準(zhǔn)備的課上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，但給人的感覺是造假的可能性最大。,生成性的課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中，既有課程資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。課堂的有效教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生。首先是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；在此過程他有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。 一、有意義 二、有效率 三、生成性 四、常態(tài)性 五、有待完善,有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。像科學(xué)家那樣 “生命科學(xué)史”的教學(xué)策略,福州八中 陳紅,一、怎樣的課才算是好課,華東師范
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