【正文】 動中的能力（6）幼兒的學習習慣1對教育活動方法的評價（1）適宜性：①根據(jù)教學目標選擇教學方法②依據(jù)兒童心理特征與認知特點③考慮科學性質(zhì)和教學情境（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握1幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面1區(qū)角活動材料的設計（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。（2）反問：實質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（1）重復：①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設：①教師要創(chuàng)設能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境②教師要創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。墻面環(huán)境創(chuàng)設的分類（1）平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設（2）觀賞性創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設（3）填充式創(chuàng)設和滿幅式創(chuàng)設（4）記錄式創(chuàng)設和展覽式創(chuàng)設（5）幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設教育活動組織與指導的基本原則（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發(fā)展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。1區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。行為目標具有客觀性和可操作性。最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。我以活動的引導者、合作者等不同的身份參與活動，增加了幼兒參與活動的積極性及情趣，同時在活動過程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時對活動進行調(diào)整，在不影響活動目標的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。看著孩子們快樂的奔跑著，我想他們在這個活動中是很快樂的。在前面的環(huán)節(jié)里有的孩子發(fā)現(xiàn)了用繩子玩捉尾巴的游戲，我故意忽略它，我是為了在這個游戲的環(huán)節(jié)里使用它來激發(fā)幼兒的另一個興奮點——全班幼兒一起玩繩。在這一環(huán)節(jié)大部分幼兒能合作玩繩。小結時我告訴他們一個人玩繩好玩，但是幾個或者很多人一起玩繩更好玩，這樣將幼兒帶入下一個環(huán)節(jié)，第二次探索玩繩，這樣讓孩子們又新增了玩繩的興趣。孩子們的激情也特別高，效果非常好。開始部分的熱身運動，我以游戲的形式展開，幼兒跟著老師學小飛機入場，聽歡快的音樂做《繩操》。本活動通過自由探索、相互交流，合作玩繩等方式讓幼兒在實踐中探索繩的玩法。第一篇：幼兒園活動設計與指導1大班體育游戲課反思“繩”是幼兒比較熟悉的一樣東西，但大多數(shù)幼兒對繩的玩法僅限于“跳繩”。為了使幼兒能在玩繩中得到更多的樂趣，我設計了《多變的繩子》這節(jié)教育活動課，讓幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法，并培養(yǎng)他們與人合作的意識；讓幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，我們也最大限度的挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力；讓幼兒敢于創(chuàng)新，增強自信。同時，整個活動給幼兒創(chuàng)設了一個自由的空間，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)得到發(fā)展。分別作了上肢和下肢的運動，訓練幼兒頭、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼兒的全身得到了運動。幼兒第一次探索：幼兒獨自玩繩，孩子們玩出的花樣特別多，如：用繩玩出了飛輪、小蛇、揪尾巴、拼擺圖案、小貓釣魚、蝸牛、跳繩等等，孩子們都迫不及待在我面前展示他們的新玩法，在這一環(huán)節(jié)中，我多次和幼兒分享他們的玩法。幼兒第二次探索：老師引導，請幼兒間合作玩繩，孩子們玩出了新花樣：孩子們有的用繩套在前一個小朋友的腰上開火車，有的用繩擺出了各種形狀的，有的合作擺了大圓，還有的合作拼擺了一根鋼絲，一起走鋼絲，還有的小朋友一起合作搭樓梯等等。第三個環(huán)節(jié)以游戲為中心。最后全班小朋友一起在音樂中快樂的玩著捉尾巴的游戲。本次活動充分調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內(nèi)自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動主體的作用。第二篇：幼兒園教育活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導一、名詞解釋幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。認知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法?；貞褐附處熢谂c幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。二、填空幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。幼兒園教育活動的內(nèi)容領域出發(fā)可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設+精神環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。三、簡答幼兒園教育活動的特點（1）整合性：目標、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境幼兒園教育活動目標表述的要求（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標（4）一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多重目標教育活動內(nèi)容選擇的原則（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則（1）全面性原則：①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導。（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略?；貞貞褐附處熢谂c幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。②教師通過重復幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。（4）自然性（5）探索性四、論述家庭資源利用的策略（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發(fā)展。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是兩種相對