【正文】 標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。一是通過社會環(huán)境識字。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。學習的效率大大提高了。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。通過對比識字。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。再例如“送信”游戲。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。例如“開火車”識字。通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。”類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。通過字謎識字。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么??？”。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。例如，在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。第一篇：小學低年級高效識字方法談小學低年級高效識字方法談識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。通過社會環(huán)境識字。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。通過學校環(huán)境識字。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。同學們對上表揚欄印象十分深刻。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的 ‘表’怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。通過家庭環(huán)境識字。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。二、注重識字興趣的培養(yǎng)在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！睆拇耍僖矝]有學生把這兩個字搞錯。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（池）”?！敝傅氖鞘裁矗恳部梢猿霈F(xiàn)在記憶生字時，如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。通過順口溜識字。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。通過多媒體識字。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。課中先播放一段視頻（課前結合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。三、注重識字技巧的培養(yǎng)在識字教學中，引導孩