【正文】 個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。（二）抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶叱?，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。五年級(jí)的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，有時(shí)提出的問(wèn)題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并及時(shí)總結(jié)歸納提問(wèn)的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”、“秘密”等處提出問(wèn)題，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問(wèn)題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對(duì)課文的理解將起到事半功倍的效果。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。五年級(jí)的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，鞏固提高。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，對(duì)于一些易錯(cuò)易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語(yǔ)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)。能在語(yǔ)言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。文中指林子非常安靜，寧?kù)o。文中指“我”雖然聽(tīng)不到父親妹妹的評(píng)論，但對(duì)自己又把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧?kù)o而感到心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧?kù)o，“我”對(duì)自己的憤恨，自己罵自己。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說(shuō)我在“鋸桌腿”，使我對(duì)在家中拉琴失去信心，有點(diǎn)灰心失望。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了。①我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂(lè)的妹妹感到大吃一驚。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思及一些句子的理解。詞句解析。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛(ài)品質(zhì)，學(xué)會(huì)祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。第二篇：《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿1一、教材分析課文簡(jiǎn)說(shuō)。由于時(shí)間的關(guān)系、很遺憾這部分沒(méi)能在課堂上聽(tīng)到孩子們的心聲。四．激發(fā)想象，提升情感拓展練筆:作者要舉辦一場(chǎng)音樂(lè)演奏會(huì)，此時(shí)臺(tái)下坐著一位特殊的觀眾就是老人、此情此景，作者會(huì)怎么想？你想對(duì)老人說(shuō)些什么？先寫一寫，再交流。為了幫助學(xué)生理解課文我是設(shè)計(jì)了四次老人的語(yǔ)言描寫、針對(duì)語(yǔ)言描寫創(chuàng)設(shè)情境的朗讀、提問(wèn)、引導(dǎo)、讓學(xué)生感受老人真誠(chéng)無(wú)私的幫助、關(guān)懷、鼓勵(lì)。誰(shuí)找到了？這句話調(diào)動(dòng)了孩子們的好勝心，他們很快就能找到“手指悄悄地打著節(jié)奏。出示句子：只看見(jiàn)老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）老人是善良的，我也是那么的善良。（我敢在家里練琴了，我比過(guò)去更刻苦了。變化在哪里？請(qǐng)讀讀第8自然段。這是一種什么感覺(jué)？（被信任、被理解、被認(rèn)同的感覺(jué)?！币龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老人在什么情況下說(shuō)的話，為什么說(shuō)這句話，理解老教授的話的真正含義，以及對(duì)我練琴產(chǎn)生的作用。我的心已經(jīng)感受到了?！保ɡ先说脑捵屛壹刃呃⒂峙d奮?！薄耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。接著，我相繼出示了老人的幾次語(yǔ)言；“是我打攪了你了嗎？小伙子。順著這條主線，學(xué)生很容易就把握了全文。接著，學(xué)生用自己的話概括本文的大意，培養(yǎng)孩子的概括能力。接下來(lái)，在匯報(bào)、交流孩子的自讀情況。于是，我給學(xué)生用大屏幕出示了讀書要求：讀通課文，并勾出新詞；讀完以后，告訴老師，本文講了一件什么事。這時(shí)候，學(xué)生肯定想迫不及待地讀課文。我相信，在音樂(lè)聲中，孩子們一定非常陶醉，用音樂(lè)導(dǎo)入，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，極大地提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。，激發(fā)興趣。此外，我還用了多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。三、說(shuō)學(xué)法在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并注重學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。依據(jù)本文的特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為詞語(yǔ)積累和有感情地朗讀課文；把教學(xué)重難點(diǎn)確定為 從老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與“我”心理、兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)。：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與“我”心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)。有感情的朗讀課文。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，進(jìn)步神速。一、說(shuō)教材：《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組11課的一篇講讀課文。第一篇：唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿六盤山鎮(zhèn)一小 王寧尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家下午好：我是六盤山鎮(zhèn)一小六年級(jí)一班語(yǔ)文教師王寧、今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》。我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程這四部分來(lái)闡述。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。等我知道了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授。依據(jù)單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課成三維目標(biāo)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： ：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，積累本課出現(xiàn)的“悠悠、抱歉、洋溢、割舍”等詞語(yǔ)。：用討論、交流的方法對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、理解。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重字詞的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。二．說(shuō)教法在確定教學(xué)目的要求后，我選用了創(chuàng)設(shè)情境法、以讀促思法、小組合作討論發(fā)、順勢(shì)引導(dǎo)法等教學(xué)方法。于是，我給學(xué)生確定的學(xué)法是批注勾畫法，討論交流法和合作學(xué)習(xí)法。四、說(shuō)教學(xué)流程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？老師給你們帶來(lái)了一首小提琴協(xié)奏曲，一起來(lái)欣賞吧。，整體感知。別急，學(xué)生讀書要有明確的目標(biāo)，每一次讀，都要給出要求，這樣，才不至于盲目，有效地利用寶貴的課堂時(shí)間。帶著問(wèn)題去讀書，可以培養(yǎng)孩子邊讀書、邊思考的好習(xí)慣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，把積累落到實(shí)處。三、品讀課文自然段 由于篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生找“我”的心理變化的詞語(yǔ)，并板書下來(lái)，“沮喪羞愧興奮自信”。有效的提問(wèn)可以幫助孩子理解課文。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨。為什么羞愧？為什么興奮？）“真不錯(cuò)。謝謝你，小伙子。問(wèn)題：在老人的鼓勵(lì)下，我又開(kāi)始了練琴，心理洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。）這種感覺(jué)你有過(guò)么？（我的意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)鼓勵(lì)給人們帶來(lái)的神奇）提問(wèn)3：我變了。找到我的變化。因?yàn)?，我要好好地練琴，盡心盡力的演奏，給老人帶去快樂(lè)和幸福。我愿意用自己的琴聲給別人帶去快樂(lè)和幸福。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… 提問(wèn)4：細(xì)心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)有個(gè)細(xì)節(jié)已經(jīng)暴露了老人的身份了?！痹瓉?lái)老人不是聾子！而我“卻”還沒(méi)發(fā)覺(jué)。問(wèn):5：為什么說(shuō)老人的眼睛像深深地湖水？（從相識(shí)的那天起，老人就一直平靜的望著我，里面盛滿了關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)！真像一潭深深的湖水！）、三次神態(tài)描寫、也蘊(yùn)含了老人的不同用意、這部分是課文的難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了三步階地上升式板書、也寓意作者的成長(zhǎng)道路（相識(shí)、相遇、相知）讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于激活學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深入的理解課文后有感而發(fā)。五．總結(jié)全文最后我是設(shè)計(jì)了三句格言和孩子們結(jié)束的今天的課。本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。如，對(duì)林中景色的描寫“林子里靜極了。”優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。本文在寫作上也很有特點(diǎn)，開(kāi)頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語(yǔ)言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）對(duì)句子的理解。要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)、句子的含義。————秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物。②我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒(méi)有告訴老人。沮喪：灰心失望或使灰心失望。詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。幽靜：是指一個(gè)地方十分安靜，寧?kù)o。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。文章有兩條線索：一是老婦人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。三、教學(xué)目標(biāo)在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。目標(biāo)二：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。感悟老教授對(duì)“我”真誠(chéng)、無(wú)私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛(ài)；同時(shí)通過(guò)對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的`生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。文章寫了很多“我”的心理活動(dòng)，但對(duì)于老人的描寫很少，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時(shí)可能的想法，從而體悟它美好的心靈。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛(ài)的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說(shuō)寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動(dòng)積極地進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問(wèn)題。目標(biāo)五：說(shuō)話：在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中誰(shuí)對(duì)你影響最大，請(qǐng)認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對(duì)你說(shuō)了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對(duì)他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級(jí)里說(shuō)一說(shuō)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（一）音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。具體的操作步驟如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎(chǔ)上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線索，其次，